ע 81 רינה פולונסקי, פולינה סולוביובה, דן כהן - וקס, גילה קורץ שאלת מחקר :4 מה יחסי הגומלין בין תועלת הנתפסת, קלות השימוש וכוונות שימוש עתידיות ברובוט ? הניתוח הסטטיס טי הצביע על יחסי גומלין חיוביים ומובהקים. נמצא קשר חיובי מובהק בעוצמה בינונית ) r = 0.38 ( בי ן קלות השימוש הנתפסת לתועלת הנתפסת של הרובוט, ממצא זה מראה כי ככל שהמשתתפים תפסו את הרובוט כקל יותר לתפעול ושימוש, כך גדל גם ערך השימושיות הלימודית שלו . התועלת הנתפסת התגלתה כגורם המנבא החזק ביותר של כוונות השימוש העתידיות ) r = 0.50 .( ממצא זה מעיד על כך שהאמונה של העולים בערך הלימוד י של הרובוט היא המניע העיקרי לרצון שלהם להשתמש בו בפעילויות למידה עתידיות . עוד מצביעים הממצאים על כך שקלות השימוש הנתפסת נמצאת בקשר חיובי מובהק עם כוונות שימוש עתידיות ) r = 0.40 ( . איור .2 מודל המחקר לאחר ניתוח הנתונים הסטטיסטים . שאלת מחקר :5 כיצד המשתתפים מעריכים את חוויית הלמידה והערך המוסף שזיהו ? מניתוח המענים הנוגעים לחוויית הלמידה והתחושות עלו ארבעה תמות מרכזיות אשר דרכם ניתן להבין את החוויות, התובנות והלמידה של המשתתפים בעקבות העבודה עם הרובוט . איור 3 מציג את התמות ותתי - קטגוריות, המסודרות בסדר שכיחות עולה מימי ן לשמאל, כאשר התמה הכ י פחות נפוצה מופיעה בצד ימין )קרי, יתרונות של למידה עם רובוט לעומת דרכים אחרות( , והנפוצה ביותר, שחזרה הכי הרבה פעמים בתשובות המשתתפים, בצד שמאל )קרי הפתעות ותובנות בעקבות העבודה עם הרובוט(. בתוך כל תמה – התת - קטגוריות מסודרות מהשכיחה ביותר לפחות שכיחה. סדר זה מאפשר לזהות בבהירות את הדפוסים הבולטים שעלו מן הנתונים.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==