ע 91 אפרת פס, תמי זייפרט ברמה בינונית, המשקפת את אופי ה משתנים הרב - ממדי והיקף הפריטים המצומצם . ע רכי מהימנות אלה תואמים ערכים מקובלים במחקרים הבוחנים מבנים מורכבים ורב - ממדיים ) Taber, 2018 (, ואינם פוגעים בתוקף הממצאים לאור העקביות בין הנתונים הכמותיים והאיכותניים. הנתונים נותחו בתוכנת SPSS באמצעות סטטיסטיקה תיאורית, מבחני t ו־ ,ANOVA ניתוחי רגרסיה לבחינת תרומת המשתנים לניבוי תפיסת התפקיד, וניתוח נתיבים ) Path Analysis ( לבחינת מנגנוני השפעה ישירים ועקיפים. ניתוח הנתיבים בחן מודל תאורטי שבו השפעת משתני הרקע )אוריינות דיגיטלית, זמן שימוש, תמיכה מוסדית, סוג מוסד, מנוי לכלים( על תפיסת התפקיד מתווכת באמצעות משתנה סמוי 'שינויים בהוראה אקדמית', הנמדד בשני אינדיקטורים: פרקטיקות הוראה ושיטות הערכה. המודל הוערך בשיטת Maximum Likelihood באמצעות תוכנת AMOS . מדדי ההתאמה מעידים על הת אמה טובה לנתונים: χ²(7) = 18.78, p = .009, CFI = .98, RMSEA = .091 [90% CI: .042, .142] הראיונות האיכותניים – הראיונות נותחו בשיטה תמטית ) Braun & Clarke, 2006 ( באמצעות קידוד אינדוקטיבי. רוויה תמטית ) thematic saturation ( הושגה לאחר 14 ראיונות, כאשר שני ראיונות נוספים לא חשפו תמות חדשות. זיהוי ארבעת טיפוסי המרצים נעשה בתהליך איטרטיבי של ארגון הקודים לקטגוריות וזיהוי דפוסים חוזרים של עמדות ופרקטיקות. ה הליך כלל שלושה שלבים: ) 1 ( קידוד ראשוני של תמות מרכזיות בכל ראיון; ) 2 ( מיפוי דפוסים חוזרים והשוואה קבועה בין מקרים; ) 3 ( ארגון הדפוסים לטיפוסים ברורים על בסיס קריטריונים של רמת השילוב, גישה פדגוגית, ועמדות כלפי הכלים. הניתוח בוצע על ידי החוקרת, ו־ 20% מהראיונ ות נבדקו על ידי חוקרת נוספת להבטחת אמינות, הן ברמת הקודים והן ברמת הטיפוסי ם. נמצאה הסכמה גבוהה בזיהוי התמות והטיפוסים, ומקרי אי - הסכמה נדונו ונפתרו בשיח משותף. הנתונים האיכותניים והכמותיים שולבו ליצירת תמונה מערכתית של השינוי בהוראה ובהערכה. שיקולים אתיים המחקר נערך בהתאם לעקרונות האתיקה המקובלים במחקר חינוכי ובאישור ועדת האתיקה של המוסד האקדמי. כל המשתתפים קיבלו הסבר על מטרות המחקר והשתתפו מרצון חופשי. לשמירה על אנונימיות הוסרו כל פרטי הזיהוי מהתמלילים, והשמות המופיעים במאמר הם שמות בדויים. הנתונים נשמרו ב סביבה דיגיטלית מאובטחת עם גישה מוגבלת לחוקרים בלבד. ממצאים המחקר בוחן את תפיסת תפקיד המרצים ואת השינויים בפרקטיקות ההוראה וההערכה בעקבות שילוב כלי .GenAI הממצאים מוצגים לפי שלוש שאלות המחקר המרכזיות, תוך אינטגרציה של נתונים כמותיים מ - 205 משתתפים עם ממצאים איכותניים מ 16- ראיונות עומק. שאלת מחקר 1 : תפיסת תפקיד המרצה בעידן GenAI המדד ל תפיסת תפקיד מעיד על הסכמה בינונית גבוהה עם תפיסה מתפתחת של תפקיד המרצה בעיד ן GenAI .(M=3.78, SD=0.82) טבלה 1 מציגה את דפוסי ההסכמה להיגדים, המבליטים את מרכזיות התפקיד החינוכי - א תי לעומת רמות הסכמה מתונות יותר להיגדים של שינוי התפקיד. טבלה .1 תפיסת תפקיד המרצה בעידן GenAI ) N = ( 205 היגד ממוצע ) (SD אחוז הסכמה ) (4+5 תפקידי לפתח אצל הסטודנטים שימוש אתי בכלים אלה 4.28 (0.90) 84.3% כלים אלה עוזרים לי לבצע משימות הוראה )כגון: הכנת מצגות, בדיקת תרגילים, יצירת שאלות למבחן( 3.87 (1.22) 73.7% כניסת טכנולוגיות אלו לאקדמיה דורשת ממני להגדיר מחדש את תפקידי כמרצה 3.57 (1.25) 64.4% תפקידי השתנה ממעביר/ת ידע למפתח/ת מיומנויות חשיבה 3.40 (1.21) 55.1% הערה : סולם ליקרט 1-5 . אחוזי הסכמה מייצגים בחירה ב"מסכים" או "מסכים מאוד".
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==