ע 117 זיו ארזי, אינה בלאו, תמר שמיר - ענבל תקציר שילוב בינה מלאכותית יוצרת )במ " י( בחינוך מאפשר אינטראקציות חדשות בין הלומד לטכנולוגיה באמצעות שיח מקוון. תמורה זו מאפשרת למשתמשים להיעזר בטכנולוגיה כ " מתווך " ו" עוזר אישי " תוך גירוי קוגניטיבי ברמת אינטראקטיביות גבוהה. בכך מתאפשרת הבניית ידע בהתאם לעקרונות הקונסטרוקטיביזם החברתי של ויגוצקי , לצד קידום הלומד בטווח ההתפתחות הקרובה, ה - ZPD ) Zone of Proximal Development; Vygotsky, 1978 .( המחקר משווה בין טכנולוגיות במ " י אינטראקטיביות כגון ChatGPT , המאפשרות שיח דינמי, לבין טכנולוגיות בעלות אינטראקטיביות נמוכה כגון Google Search , במטרה לבחון את השפעתן על תהליך הבניית הידע ועל משתנים קוגניטיביים, רגשיים וחברתיים: מוטיבציה פנימית, תפיסת מסוגלות עצמית, תפיסת למידה והישגים לימודיים. הצורך בבחינה זו נובע מהיעדר ממצאים ברורים בספרות לגבי השפעת רמת האינטראקטיביות על למידה ) He et al., 2024 ( וכן מהיעדר התייחסות להשפעת רמת הניסיון של המשתמשים בבמ " י על תהליכים אלה. המחקר מתבצע במערך משולב ) Mixed Method ( בקרב 38 משתתפים בני 18-70 המוקצים באקראי לשתי קבוצות. קבוצת הביקורת מבצעת מטלת הבניית ידע ב - Google )אינטראקטיביות נמוכה(, וקבוצת הניסוי מבצעת את המטלה ב - ChatGPT )אינטראקטיביות גבוהה( תוך ביצוע תצפית משתתפת. לאחר מכן המשתתפים מבצעים מבדק ידע המתבסס על המטלה, ובהמשך מבצעים מבחן הישגים וכן ממלאים שאלוני דיווח עצמי . שילוב הנתונים הכמותיים והאיכותניים מאפשר לבחון כיצד רמת האינטראקטיביות משפיעה על תהליך הבניית הידע. ברמה התיאורטית המחקר בוחן את תרומת כלי הבמ " י האינטראקטיביים לקידום הלמידה בטווח ההתפתחות הקרובה ) Vygotsky, 1978 (, וברמה המעשית, ממצאיו עשויים לתרום לעיצוב סביבות למידה דיגיטליות במערכות חינוך וארגונים עסקיים. מילות מפתח: בינה מלאכותית יוצרת GenAI ; קונסטרוקטיביזם חברתי; מסוגלות עצמית; מוטיבציה פנימית; תפיסת למידה קוגניטיבית, חברתית ורגשית; הישגים לימודיים . מבוא מהפכת הבינה המלאכותית היוצרת )במ " י( במאה ה - 21 משפיעה על תחומים רבים, בהם תעשייה, חינוך, רפואה והייטק )לוי - נדב ועמיתים, 2024 ; Salari et al., 2025 (. במ " י, המסייעת ביצירת תכנים בתחומי מלל, תמונה ושמע ) Salari et al., 2025 (, מאפשרת סוגי אינטראקציה חדשים בממשק האדם - מחשב, הנוצרים בין היתר באמצעות שיח מקוון ) Salloum et al., 2024 (. השיח בין הלומד למערכת מהווה אינטראקציה חברתית דיגיטלית היוצרת הזדמנויות חדשות ללמידה, ואף משנה את האופן שבו אנו לומדים, מלמדים ומאתרים מידע ) Salloum et al., 2024 .( לטכנולוגיית הבמ " י פוטנציאל להחליף סיוע חברתי אנושי באמצעות אינטראקציה מתמדת וטבעית ) Tabib & Alrabeei, 2024 (, המספקת גירויים קוגניטיביים המאפשרים הבניית ידע בהתאם לתיאוריה הסוצי ו - קונסטרוקטיביסטית, המדגישה שידע נבנה באופן פעיל באמצעות אינטראקציה ודיאלוג עם הסביבה ) Vygotsky, 1978 ( . יכולתה של במ "י להעניק תמיכה מותאמת אישית ולעודד חיבור בין ידע קודם לחדש, מקדמת למידה במסגרת טווח ההתפתחות הקרובה, ה- ZPD . ) Zone of Proximal Development; Tabib & Alrabeei, 2024 (. לעומתה, כלים דוגמת Google נחשבים לאינטראקטיביים פחות, אך ממשיכים לסייע בתהליכי הבניית ידע ולעיתים אף מדויקים יותר במידע עובדתי ) Salloum et al., 2024; He et al., 2024 .( מכאן, מטרת המחקר הייתה לבחון את השפעת רמת האינטראקטיביות של טכנולוגיות למידה שונות על הבניית ידע, מוטיבציה פנימית, תפיסת מסוגלות עצמית, תפיסת למידה והישגים לימודיים. רקע תיאורטי המחקר מתבסס על התיאוריות הקונסטרוקטיביסטית והסוציו־קונסטרוקטיביסטית , המדגישות את תפקיד הלומד בבניית הידע. לפי פיאז'ה ) 1977 ,1967 ( וברונר ) 1966 (, למידה היא תהליך פעיל שבו הלומד בונה משמעות חדשה על סמך ידע קודם, חקירה וגילוי עצמי, בעוד המורה משמש כמנחה בלבד ) Amineh & Asl, 2015 (. הלמידה מתרחשת כאשר נוצרת הפרת איזון קוגניטיבי, המחייבת את הלומד להטמיע מידע חדש או לשנות את מבנה הידע הקיים. ויגוצקי
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==