ע 121 זיו ארזי, אינה בלאו, תמר שמיר - ענבל דיון ומסקנות ממצאי המחקר הראשוניים תומכים חלקית בהשערות המחקר המבוססות על התיאוריה הסוציו - קונסטרוקטיביסטית של ויגוצקי ) Vygotsky, 1978 ( , שלפיהן רמת אינטראקטיביות גבוהה יותר משפרת משתני למידה שונים. הבדל משמעותי בין שתי הקבוצות נמצא במשתנה ההישגים הלימודיים, שבו קבוצת הבמ"י הציגה ביצועים גבוהים באופן משמעותי . הניתוח האיכותני מצביע על תמונה מורכבת יותר , על פיה, הלומדים שהשתמשו בבמ"י הפגינו עומק רב יותר ויכולת להביע רעיונות בצורה עשירה יותר. הדבר עלול להצביע על כך כי בעוד מנוע החיפוש עשוי להציע תשובות ישירות ומהירות יותר, במ"י תומכת בהבניה מעמיקה יותר של הידע, דבר המתבטא כאמור בתוצאות הלמידה. אם תאושר מגמה ראשונית זו, המשמעות היא כי ממשקים המתאפיינים באינטראקטיביות מוגברת של GenAI המאפשרים שיח רציף עם הלומד, תומכים בלמידה דיאלוגית חווייתית ועשירה יותר. לכן עולה הצורך לשלב כלים אינטראקטיביים באופן אפקטיבי, לצורך שיפור תהליכי למידה והבניית ידע בתחומי דעת רבים ומגוונים . רשימת מקורות אילון, א. & אהרוני, נ. ) 2023 (. סביבת למידה מקוונת: תיאוריית המרחק העסקי ותיאוריית הלמידה הקונקטיביסטית הלכה למעשה. מידעת: כתב עת למידע, חברה ותרבות (20) לוי נדב, ל., שמיר - ענבל, ת., בלאו, א. ) 2024 (. השימוש בבינה מלאכותית יוצרת לקידום שינויים בתהליכי הוראה - ל מידה ופיתוח מיומנויות דיגיטליות. בתוך אולניק - שמש, בלאו, ד., בלאו, א., גרי, נ., כספי, א., סידי, ד., עשת - אלקלעי., קלמן, י., רבין, א., )עורכים(, האדם הלומד בעידן הדיגיטלי )עמ' 27-35 (. רעננה, ישראל sefer.pdf (openu.ac.il) - 2024 - chais Amineh, R. J., & Asl, H. D. (2015). Review of constructivism and social constructivism. Journal of social sciences, literature and languages, 1(1), 9-16. Cai, L., Msafiri, M. M., & Kangwa, D. (2024). Exploring the impact of integrating AI tools in higher education using the Zone of Proximal Development. Education and Information Technologies, 1-74. Caspi, A., & Blau, I. (2008). Social presence in online discussion groups: Testing three conceptions and their relations to perceived learning. Social Psychology of Education, 11, 323-346. https://doi.org/10.1007/s11218-008-9054-2 Caspi, A., & Blau, I. (2011). Collaboration and psychological ownership: How does the tension between the two influence perceived learning? Social Psychology of Education, 14, 283-298. https://doi.org/10.1007/s11218-010-9141-z Fisher, M., Smiley, A. H., & Grillo, T. L. (2022). Information without knowledge: The effects of Internet search on learning. In Memory Online (pp. 7-19). Routledge. He, C., Welsch, R., & Jacucci, G. (2024). A Pilot Study Comparing ChatGPT and Google Search in Supporting Visualization Insight Discovery. In A. Soto, & E. Zangerle (Eds.), Joint Proceedings of the ACM IUI Workshops 2024, March 18-21, 2024, Greenville, South Carolina, USA (CEUR Workshop Proceedings; Vol. 3660). CEUR. Jia, X. H., & Tu, J. C. (2024). Towards a New Conceptual Model of AI-Enhanced Learning for College Students: The Roles of Artificial Intelligence Capabilities, General Self-Efficacy, Learning Motivation, and Critical Thinking Awareness. Systems, 12(3), 74. Kasneci, E., Seßler, K., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., ... & Kasneci, G. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and individual differences, 103, 102274. Levin, I., Semenov, A. L., & Gorsky, M. (2025). Smart Learning in the 21st Century: Advancing Constructionism Across Three Digital Epochs. Education Sciences, 15(1), 45. Moybeka, A. M., Syariatin, N., Tatipang, D. P., Mushthoza, D. A., Dewi, N. P. J. L., & Tineh, S. (2023). Artificial Intelligence and English classroom: the implications of AI toward EFL students' motivation. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 7(2), 2444-2454.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==