ע 125 עידית גת , מאיה אושר , מירי ברק בנוסף, הספרות מתארת כי מרבית תוכניות הפיתוח המקצועי הקיימות למורים מתמקדות בהיבטי אוריינות טכנולוגית או ביישומים פדגוגיים ) ,(Chiu, 2025; Ng et al., 2023 בעוד שטיפוח מיומנויות הערכה ביקורתיות נמצא בשלבים ראשוניים. פערים אלו מדגישים את הצורך בביצוע מחקרים אמפיריים שיבחנו כיצד מורים מעריכים בפועל תוצרים מדעיים שנוצרו על ידי במ " י, וכיצד הם תופסים את שילובן של פרקטיקות הערכה אלו בהוראה. שאלות המחקר המחקר הונחה על ידי שתי שאלות מחקר: 1. כיצד מורים למדעים מעריכים שאלות ותשובות שנוצרו באמצעות במ " י, מבחינת דיוק מדעי, בהירות לשונית והתאמה לתוכנית הלימודים ? 2. כיצד תופסים המורים את שילובן של פרקטיקות הערכה מבוססות במ"י בהוראת המדעים ? משתתפים במחקר השתתפו 60 מורים למדעים מחטיבות - ביניים. 55% הוגדרו כמורים מתחילים )בעלי פחות מחמש שנות ניסיון( ו־ 45% כמורים ותיקים )בעלי חמש שנות ניסיון ומעלה(. המשתתפים ייצגו דיסציפלינות שונות: פיזיקה ) 28% (, כימיה 26%) (, ביולוגיה ) 22% (, מתמטיקה ) 12% ( ומדעי המחשב ) 75% .(12% מהם העידו כי הם משלבים במ " י בהוראה. מהלך המחקר המחקר נערך בטכניון בשנת תשפ"ה, במסגרת סמינר פיתוח מקצועי שעסק בשילוב במ " י בהוראת המדעים וכלל הרצאה, סדנה מעשית ודיון. המשתתפים חולקו לקבוצות הטרוגניות )מורים ותיקים וחדשים( , לפי תחומי דעת. בסדנה המעשית , שהיוותה את ליבת הסמינר, הזינו הקבוצות מאמר מדעי ל - ChatGPT . באמצעות הנחיה ) Prompt ( אחידה, הם ביקשו מהמערכת לנסח שתי שאלות פתוחות: אחת ברמת חשיבה נמוכה )הבנה( ואחת ברמת חשיבה גבוהה )כגון ניתוח או יצירה(. לאחר מכן, העריכו המורים את איכות השאלות באמצעות הידע תוכן המקצועי והפדגוגי שלהם , בחרו אחת מהן, הפיקו עבורה תשובה באמצעות הצ'אט וביצעו הערכה זהה גם לתוכן התשובה. לבסוף, ענו הקבוצות על שאלת רפלקציה שבחנה את חוויית הלמידה ואת תפיסותיהם בנוגע להערכת תוצרי במ"י בהוראה. שיטה וכלי מחקר המחקר יישם גישה אנליטית משולבת )כמותית ואיכותנית( לניתוח מערך נתונים יחיד ) .(Bazeley, 2012 נעשה שימוש בשני כלים לאיסוף הנתונים אשר פותחו במיוחד לצורך המחקר: 1 . טופס להערכ ה שיטתית של תוכן שנוצר באמצעות במ"י – הטופס פותח במטרה לענות על שאלת המחקר הראשונה, וכלל שלושה קריטריונים מרכזיים להערכת תוצרים שנוצרו על ידי במ"י: דיוק מדעי, בהירות לשונית והתאמה לתכנית הלימודים ) .(Feldman Maggor et al., 2025; Mason, 2000; Shulman, 1986 להבטחת תוקף התוכן, נוסח הטופס נבחן על ידי שני מומחים בתחום החינוך המדעי, אשר אישרו כי הקריטריונים שנבחרו רלוונטיים, מקיפים ומנוסחים באופן ברור. כל קריטריון הוערך באמצעות סולם ליקרט בן חמש רמות וב נימוק מילולי )ראה טבלה 1 .( טבלה .1 טופס להערכת תוכן שנוצר באמצעות במ"י הדביקו כאן את נוסח השאלה/תשובה שיוצרה על ידי ChatGPT קריטריונים להערכה -1 רמה נמוכה מאוד -2 רמה נמוכה -3 רמה בינונית -4 רמה טובה -5 רמה טובה מאוד מידת הדיוק המדעי האם השאלה/תשובה נשענת על עקרונות מדעיים? האם המושגים שבה נכונים ומבוססים על ידע הערכה מספרית: 1-2-3-4-5 הסבר כתוב להערכה: ____________________________________________________ ________________________________________________
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==