ע 131 חגית ירום, אסף וייס ולעודד עצמאות ב תהליכי פיתוח ב קרב בעלי הקורסים. המדד נשען על מודלים פדגוגיים מספרות המחקר ומותאם למאפייני פלטפורמה לאומית רב - תרבותית . הוא בוחן את איכות הקורס ברמת המיקרו דרך שלוש זוויות משלימות: תמיכה בלמידה עצמאית, איכות התוכן, ואיכות התרגול וההערכה. תיקוף המדד בוצע על כ 200 - קורסים פעילים, והוביל לפיתוח כלי הערכה אוטומטי המספק ציון איכות טכנו - פדגוגית לצד פירוט חזותי של חוזקות ואתגרים. המדד מהווה כלי עבודה יישומי למפתחי קורסים ומנגנון בקרה מערכתית לקמפוס IL , ו מציע בסיס אפקטיבי ל מימוש החזון ל צמצם פערים חברתיים ולקדם צמיחה כלכלית מואצת באמצעות הנגשת השכלה איכותית . מילות מפתח: למידה עצמאית מקוונת, מדד איכות טכנו - פדגוגית, קורסים דיגיטליים, פלטפורמת למידה לאומית, קמפוס IL , מערך הדיגיטל הלאומי. רקע וסקירת ספרות קמפוס IL , פלטפורמת הלמידה המקוונת במערך הדיגיטל הלאומי של ישראל מנגישה מאות קורסים מקוונים בלמידה עצמית )" קורסים דיגיטליים (" ללא עלות לציבור רחב ומגוון הכוללים קורסי הכנה לבגרויות ולפסיכומטרי, קורסים אקדמיים, הכשרות מקצועיות ולימודי שפות. כל זאת על מנת להגשים את החזון: קידום ההשכלה הכללית המקצועית והאקדמית במטרה לאפשר צמיחה כלכלית מואצת וצמצום פערים חברתיים . מעל 80 ארגונים , מהמגזר הציבורי ומהאקדמיה, הם בעלים של מעל ל 600- קורסים דיגיטליים במגוון רחב של תחומים ומטרות למידה שונות. העדר מסגרת טכנו - פדגוגית אחידה לעיצוב למידה בקורס ים דיגיטליים הביאה לשונות גבוהה באיכות עיצוב הלמידה ולתלות גבוהה בייעוץ טכנו - פדגוגי בתהליכי פיתוח קורס. במטרה לצמצם את פערי איכות חוויי ת למידה ומתוך שאיפה לפתח סטנדרט טכנו - פדגוגי אחיד שי יצור ודאות ועצמאות בקרב בעלי הקורסים הדיגיטליים, הוחלט על בחירה והתאמה של פרמטרים מספרות המחקר שלאורם תיבחן האיכות הטכנו - פדגוגית . הדיון המחקרי בעשור האחרון בנושא איכות קורסים דיגיטליים מצביע על גישות משולבות, המאחדות בין פדגוגיה, חוויית הלומד ותמיכה טכנולוגית . Lowenthal & Hodges ) 2015 ( מציעים ניתוח שיטתי של איכות תוך שימוש במודל המוכר Quality Matters )מודל QM ( שעוסק בהערכת מבנה הקורס, פעילויות הלמידה והתאמתן למטרות ההוראה בשילוב תמיכה טכנולוגית. (2023) Shah, Murthy & Iyer פיתחו מסגרת להערכת קורסים מקוונים פתוחים ) MEF ( שמשמשת פריזמה עבור מפתחי קורס ב 8 - ממדים בהם: הבהרת מטרות ומבנה הקורס, תוכן וידאו ומשאבי למידה, אינטראקציות, הערכה ותמיכה בלומד עצמאי . Sebbaq & El Faddouli ) (2024 מציעים מסגרת עבודה המבוססת על ניתוח שיטתי של גורמי הצלחה על פי מודל Biggs : משתני Presage )תכנון תהליך הלמידה(, Process )תהליך הלמידה בפועל( ו - Product )תוצאות הלמידה( המסגרת מדגישה את האיכות הפדגוגית הן מצד הלומד והן מצד המנחה כמרכיב מרכזי במדידת איכות טכנו - פדגוגית ומציעה הנחיות למעצבי קורסים, ללומדים ולחוקרים. עקרונות של עיצוב אוניברסלי בלמידה מקוונת ) UDL ( נחקרו רבות וסוכמו במאמרם של Utami & Garrad ) 2024 ( שהיטיבו להשוות קורס דיגיטלי שאינו מעוצב באופן נגיש כאל בניין מפואר שבו הדלתות הראשיות רחבות, אך אין בו מעליות או מסוע לאלה הזקוקים לכך. לעומת זאת, קורס דיגיטלי ה מעוצב על - פי עקרונות ה - Design Thinking הוא בניין שבו המסלולים מרובים ומותאמים מראש, מה שמבטיח שכל לומד יכול להגיע לקומה הרצויה. מדד האיכות הטכנו - פדגוגית של קמפוס IL ") המדד (" נשען על שילוב של מודלים מספרות המחקר לעיל ומותאם למאפיינים ייחודיים של פלטפורמת למידה לאומית הפונה ל מגוון קהלי יעד ממגזרים שונים עם מאפיינים תרבותיים ייחודיים . אל מול הגיוון בקהלי היעד, קיימים גם הבדלים בגישות , בניסיון ובידע על עיצוב למידה של בעלי קורסים דיגיטליים מהאקדמיה, לעומת בעלי קורסים דיגיטליים מהמגזר ה ציבורי המפתחים את הקורסים הדיגיטליים באמצעות ספקי משנה שונים . הבדלים אלה מובילים לא פעם לפערים אינהרנטיים ברמת ההעמקה בתוכן, שימוש מיטבי ברכיבי למידה, שילוב מדיניות הערכה ותפישת חשיבותו של התוכן אל מול חוויי ת הלמידה של הלומד . הנחת המוצא של מנסחי המדד הנה, כי הוא צריך לבחון את איכות הלמידה ברמת המיקרו ללא תלות בתמיכות ההיברידיות שהארגון מספק. כלומר, ההסתכלות על הקורס בתור היחידה שמספקת ללומד כל מה שדרוש לו על מנת להשיג את מטרות הלמידה בקורס הדיגיטלי, מתוך כוונה ליצור תשתית להערכה טכנו - פדגוגית כללית ככל האפשר שתתאים למגוון סוגי קורסים ולמטרות למידה שונות.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==