ע 145 נורית כהן, סיגל עדן ילדים בהתפתחות תקינה ששימשו כקבוצת ביקורת . לאחר העברת מבחני סינון לבדיקת היכולת החברתית - תקשורתית והאינטליגנציה המילולית, ומבחנים לבדיקת תפיסה מרחבית, ההתערבות התקיימה בגני הילדים אחת לשבוע במשך 10 מפגשים , ולאחריה הועברו בשנית מבחני התפיסה המרחבית. לפני ההתערבות נמצא, כי התפיסה המרחבית של ילדים עם ASD נמוכה יותר מזו של ילדים בהתפתחות תקינה. יכולת זו השתפר ה בעקבות תוכנית ההתערבות, הן המסורתית והן עם הרובוט . אך השיפור היה משמעותי במיוחד בקבוצה שהתנסתה עם הרובוט, כאשר תוצאותיהם אף עלו על אלו של הילדים בהתפתחות תקינה . ה תוצאות מדגישות את הפוטנציאל הטמון בשימוש בטכנולוגיות רובוטיות לקידום יכולות של ילדים עם ASD , ולפיתוח תוכניות חינוכיות וטיפוליות חדשניות . מילות מפתח: אוטיזם , תפיסה מרחבית, התערבות מתווכת רובוט, טכנולוגיה חינוכית . הקדמה ASD ) (Autism spectrum disorder הפרעה נוירו - התפתחותית המאופיינת בקשיים בתקשורת ובאינטראקציה חברתית, התנהגות חזרתית וליקויים תחושתיים (APA, 2022) . המחקר הנוכח י מתמקד בתפיסה מרחבית, ה מאפשרת לאדם לתפוס את העולם החזות י באופן מדויק, לשנות ו ולבצע בו מניפולציות בדמיון .(Gardner, 1996) בקרב ילדים עם ASD , נמצאו שינויים / ליקויים בתפיסה המרחבית , בזיכרון העבודה ובתפיסה חזותית. בעוד שחלק מהילדים הראו יכולות גבוהות במשימות חזותיות - מרחביות בסיסיות, אחרים התקשו בתהליכים מרחביים מורכבים יותר כגון למידת תבניות ואבחנה מרחבית (Chung & Son, 2020; Nejati, 2021) . אחת הדרכים לסייע להם היא בעזרת טכנולוגיה מסייעת, הנותנת מענה יעיל לצרכים ההתפתחותיים והלימודיים הייחודיים של ילדים עם .ASD ילדים אלו נוטים לשגשג בסביבות מובנות, צפויות, מותאמות חושית ובעלות גירוי חזות י גבוה, מאפיינים שטכנולוגיות מסייעות מעניקות (Eden & Oren, 2020; Silvera et al., 2022) . תחום מבטיח במיוחד הוא השימוש ברובוטים חינוכיים, העשויים לשפר מגוון מיומנויות בקרב ילדים עם ASD , לרבות תפקודים ניהוליים ותפיסה מרחבית (Kouroupa et al., 2022) . Brainin ואחרים ) 2021 , (2022 , חקרו את השפעת התערבות מתווכת - רובוט על ילדי גן, לרבות ילדים ב סיכון להפרעת למידה, ומצאו שיפור בתפיסה המרחבית, אך לא בזיכרון החזותי .Di Lieto ואחרים ) (2020 מצאו שילדי גן עם ASD , שהשתתפו בפעילויות רובוטיקה חינוכית, שיפרו את זיכרון העבודה החזותי - מרחבי, תכנון מסלול ואוריינטציה מרחבית. מכאן עולה שאלת המחקר המרכזית: האם התערבות מתווכת רובוט תשפר את כישורי התפיסה המרחבית של ילדים עם ASD בהשוואה להתערבות מסורתית שאינה טכנולוגית ? השערות המחקר: .1 לפני ההתערבות, ילדים עם ASD יציגו רמות נמוכות יותר של תפיסה מרחבית בהשוואה לילדים עם התפתחות תקינה . .2 ילדים עם ASD שקיבלו התערבות מתווכת רובוט יציגו רמות גבוהות יותר של תפיסה מרחבית בהשוואה לאלה שקיבלו התערבות מסורתית . בנוסף, שתי הקבוצות תצמצמנה את הפערים ביחס לילדים עם התפתחות תקינה. שיטה משתתפים במחקר השתתפו 84 ילדים ) 63 בנים 21 ;75% בנות .(25% מתוכם 64 עם ASD (76.2%) ו־ 20 ילדים ללא (23.8%) . הילדים חולקו לארבע קבוצות: .1 22 ילדים עם ASD ) 21 בנים, בת אחת( שהשתתפו בתוכנית התערבות מתווכת רובוט לשיפ ור התפיסה המרחבית . .2 20 ילדים עם ASD ) 16 בנים, 4 בנות( שהשתתפו בהתערבות מסורתית באמצעות כרטיסיות .3 22 ילדים עם ASD ) 16 בנים, 6 בנות( שלמדו בתוכנית גן רגילה ושימשו כקבוצת השוואה ראשונה . .4 20 ילדים ב התפתחות תקינה ) 10 בנים, 10 בנות( שלמדו בתוכנית גן רגילה ושימשו כקבוצת השוואה שנייה .
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==