150 ע רובוטים בתנועה: קידום תפיסה מרחבית בקרב ילדים ע ם אוטיזם )מאמר קצר( ההשוואה במרבית המדדים . מבחני t למדגמים תלויים שנערכ ו לכל קבוצה מצאו שיפור מובהק בין שלב הבסיס ל T2- למעט בקבוצת ה התפתחות התקינה במדדים ספציפיים – הבחנה בין דמות לרקע חזותי וסגירה חזותית. גודל האפקט של השיפור היה גבוה בכל מדדי התפיסה המרחבית בקבוצת ההתערבות הרובוטית, וכן במדדים הספציפיים של הבחנה בין דמות לרקע חזותי וסגירה חזותית בקבוצת ההתערבות המסורתית. דיון המחקר הנוכחי השתמש בהתערבות מתווכת רובוט לצורך שיפור תפיסה מרחבית בקרב ילדי גן עם ASD בהשוואה להתערבות מסורתית שאינה מתווכת טכנולוגיה . כמשוער, נמצאו הבדלים מובהקים בתפיסה בין שתי הקבוצות, כשילדים עם ASD הציגו ביצועים נמוכים יותר במדדי תפיסה מרחבית למעט ההבחנה החזותית. ממצא זה תואם מחקרים קודמים (Chung & Son, 2020; Nejati, 2021) שהרא ו כי ילדים עם ASD מתקשים במשימות מרחביות מורכבות . ילדים עם ASD נוטים להתמקד במרחב האישי המיידי וכך מפספסים שלבים משמעותיים בהתפתחות התפיסה המרחבית . בנוסף, למרות שהם עשויים להפגין חוזקות במשימות חזותיות בסיסיות, הם מתקשים ליישמן במצבים מציאותיים עקב מגבלות בזיכרון עבודה מרחבי, אסטרטגיות לא מובנות לניווט במרחב ואתגרים ביצירת מפות מנטליות של סביבות מורכבות (Smith et al., 2015) . עוד נמצא שההתערבות מתווכת הרובוט שיפרה את כל המדדים, ובחלקם אף הביצוע עלה על הילדים ב התפתחות תקינה. גם (2020) Di Lieto et al. הראו שעבודה עם רובוטים חינוכיים שיפרה זיכרון עבודה חזותי ותכנון מסלולים אצל ילדים עם .ASD השיפור עשוי לנבוע מהסביבה הלימודית המובנית, העקבית והניתנת לחיזוי עם התאמה חושית ומשוב מידי, המפחיתים עומס רגשי והמתאימים להעדפות הלמידה של ילדים עם ASD . (Eden & Oren, 2020; Silvera et al., 2022) ההתערבות המסורתית הובילה לשיפור, אך חסרה אותה עקביות ושליטה בגירויים. הממצאים מדגישים את הפוטנציאל הייחודי של רובוטיקה חינוכית, המשלבת רכיבים מוטוריים, חזותיים ומילוליים במסגרת מובנית ומרתקת, בהתאם להעדפות הלמידה של ילדים עם . ASD תודות ראשית ברצוני להודות לפרופ' עדן על ההנחיה המסורה, ההשקעה בתהליך הארוך, על החשיבה וההסברים, על התכנון בכתיבה ולאורך כל הדרך, הסבלנות האינסופית וכמובן על הידע הרב שקיבלתי. תודה מיוחדת לבעלי היקר על התמיכה והמסירות, ההקשבה וההתמדה בכל שלבי העבודה. תודה לכל משתתפ י המחקר, הילדים המקסימים ששיתפו פעולה, להורים ולגננות שקיבלו אותי והקדישו מזמנם למחקר. מקורות American Psychiatric Association (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM5®). American Psychiatric Association (APA). Brainin E., Shamir A., & Eden S. (2021). Robot programming intervention for promoting spatial relations, mental rotation and visual memory of kindergarten children. Journal of Research on Technology in Education. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1858464 Brainin, E., Shamir, A., & Eden, S. (2022). Promoting Spatial Language and Ability Among SLD Children: Can Robot Programming Make a Difference? Journal of Educational Computing Research, 60(7). https://doi.org/10.1177/07356331221083224 Chung s., Son J.W. (2020). Visual Perception in Autism Spectrum Disorder: A Review of Neuroimaging Studies. Journal of the Korean Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 31(3), 105-120. Di Lieto M. C., Inguaggiato E., Castro E., Cecchi F., Cioni G., Dell'Omo M., Laschi C., Pecini C., Santerini G., Sgandurra G., Dario P. (2017). Educational robotics intervention on executive functions in preschool children: A pilot study. Computers in Human Behavior, 100(71), 16-23. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.01.018. Eden, S., & Oren, A. (2020). Computer-mediated intervention to foster prosocial ability among children with autism. Journal of Computer Assisted Learning. https://doi.org/10.1111/jcal.12490
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==