ע 153 סבטלנה לבדב, רותם בוקובזה, גיא כהן תקציר פודקאסטים יכולים לסייע לסטודנטים כבר בשלבי ההתחלה של הלמידה על ידי פישוט מושגים מורכבים, הנגשת ידע והכנת הקרקע להבנה מעמיקה יותר. כלי בינה מלאכותית יוצרת הפחיתו באופן משמעותי את חסמי העלות והייצור של פודקאסטים, והעבירו אתגרי ההטמעה באקדמיה מהמישור הלוגיסטי למישור הפדגוגי, שבו עולה הצורך בהסתכלות מעמיקה על יעילותם החינוכית והשפעתם על חוויית הלמידה של הסטודנטים. עם זאת, השימוש בפודקאסטים בהשכלה הגבוהה נותר מוגבל ודורש מיפוי איכותני עדכני של חוויות הסטודנטים. לאור כך, מחקר מגשש זה חקר את תפיסות הסטודנטים לגבי פודקאסטים ככלי למידה. המחקר התבסס על 13 ראיונות עומק חצי - מובנים עם סטודנטים ממוסדות אקדמיים שונים, והנתונים נותחו באמצעות ניתוח תמות איכותני . הממצאים מראים כי הסטודנטים מאזינים לפודקאסטים במקביל לפעילויות יומיומיות, תוך הדגשת יתרונות כמו גמישות, נגישות, שליטה בקצב הלמידה וחיזוק הביטחון העצמי. עם זאת, הם מציינים מגבלות בלמידה מעמיקה, בעיקר בנושאים טכניים או מורכבים הדורשים המחשות ויזואליות, והב הירו כי הפודקאסט אינו מהווה תחליף למפגש הוראה . הסטודנטים מדגישים את הדואליות הפדגוגית בין נוחות השימוש לבין מגבלות ק וגניטיביות, ומציעים מודלים של למידה פעילה בהם הם יוצרים פודקאסטים בעצמם, המשלבים יתרונות רגשיים ועיבוד ידע אקטיבי. על מחקר עתידי לבחון, באוכלוסייה גדולה ומגוונת יותר, את השפעת סוגי התוכן השונים, ההתאמה לסגנונות למידה מגוונים והשפעה ארוכת טווח . מילות מפתח: פודקאסטים, השכלה גבוהה, תפיסות סטודנטים, חוויית שימוש, למידה דיגיטלית . מבוא פודקאסטים מוכרים בספרות האקדמית ככלי אודיו נגיש ורב - עוצמה, המעשיר את חוויית הלמידה. הפורמט הדיגיטלי מספק לסטודנטים יתרונות מובהקים כגון גמישות, נגישות ושליטה בקצב הלמידה ) Prince, 2020; Yahagi et al., 2024 (. יכולת זו לצרוך תכנים לימודיים בכל זמן ובכל מקום, ואף לשלב למידה עם פעילויות יומיומיות )כמו בנסיעה(, הופכת את הפודקאסט למשאב חיוני ללמידה בלתי פורמלית וחוצה הקשרים מסורתיים ) Quintana & Heathers, 2021 (. התפתחות הבינה המלאכותית היוצרת העניקה דחיפה נוספת לאימוץ: כלי AI הפחיתו באופן דרמטי את חסמי העלות וההפקה , והפכו את הפקת פודקאסטים ליצירת גרסאות קוליות של מאמרים מדעיים לנגישה ואוטומטית יותר. כך, הפך הפודקאסט לכלי שמעביר אתגרים לוגיסטיים של פיתוח לפדגוגיה מעשית ) Desmedt et al., 2025; Gu et al., 2025; Yahagi et al., 2024 .( למרות הפוטנציאל הטכנולוגי והיכולת לייצר תכנים בקלות, השימוש בפודקאסטים במוסדות ההשכלה הגבוהה נותר מוגבל ) Moloo, 2024; Roth et al., 2020 (. האתגר המרכזי עובר מהמישור הלוגיסטי - טכנולוגי למישור הפדגוגי והאימוץ בפועל ) Lee et al., 2024 (. בהקשר זה, הספרות מצביעה על קיומה של "דואליות" תפיסתית בשימוש בפודקאסטים: בעוד שהפורמט נתפס כנוח מאוד, היעדר עזרים חזותיים עלול להוות מגבלה קוגניטיבית המפריעה ללמידה מעמיקה בנושאים מורכבים ) Quintana & Heathers, 2021; Trendafilov & Mihal, 2025 (. אולם עשויים להיות גורמים נוספים שקשורים לחוויית השימוש במסגרת תהליכי למידה, כגון עמדת המרצה, תחושת אוטונומיה ונורמות חברתיות, אשר משפיעים על האימוץ בפועל ) Lee et al., 2024 .( לאור ההבשלה המהירה של התנאים להפקת פודקאסטים נגישים, לצד שיעורי האימוץ הנמוכים בפועל, נדרש כעת מיפוי עדכני של תפיסות הסטודנטים במטרה לזהות את היתרונות והחסמים מנקודת מבטם ) Do et al., 2024; Moloo, 2024 (. הבנה זו קריטית להטמעה מושכלת שתחבר בין הצריכה לבין מנגנוני למידה פעילה ) Trendafilov & Mihal, 2025 .( מתודולוגיה שאלת המחקר כיצד תופסים סטודנטים את השימוש בפודקאסטים ככלי ללמידה בקורסים אקדמיים?
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==