ע 179 שרון סולמה, גל ניסנזון, היילי וייגלט - מרום תקציר בעידן של חדשנות טכנולוגית מואצת, מוסדות אקדמיה ותעשייה מחפשים דרכים חדשות לשלב חוויות למידה אינטראקטיביות. אחת הטכנולוגיות הבולטות בהקשר זה היא מציאות מדומה ) VR (. על אף פוטנציאל הפלטפורמה, מעט מחקרים בחנו לעומק את מאפייני חוויית הלמידה של לומדים במציאות מדומה בעת רכישת שפה זרה. מטרת המחקר הנוכחי היא לבחון מהם המאפיינים המעצבים את חוויית הלמידה במהלך רכישת שפה באמצעות משקפי VR בקרב סטודנטיות ו סטודנטים , וכיצד באים לידי ביטוי היבטים קוגניטיביים, רגשיים ותפיסתיים בלמידה זו. המחקר התבסס על גישה איכותנית, ונערך בקרב סטודנטים לתואר ראשון שהתנסו בלמידת איטלקית ב VR- באמצעות האפליקציות " Language Lab ” ו " - .”Noun Town הנתונים נאספו באמצעות ראיונות מובנים למחצה, תצפיות מצולמות והערות שדה, ונבחנו בניתוח תמטי . ממצאי המחקר העלו מגוון מאפיינים, ביניהם תחושת אימרסיביות ונוכחות, אוטונומיה ותחושת סוכנות, מעורבות בלמידה , לצד אתגרים כמו קשיי הסתגלות לפלטפורמה ומגבלות שימושיות. הממצאים מצביעים לא רק על קיומם של מאפיינים אלו, אלא גם מציעים תובנה מנקודת מבטם של הלומדים באשר לסיבות להופעתם . לרבות, הקשר בין הסביבה ללמידה, רמת חופש פעולה במרחב הווירטואלי, ולמידה רב חושית מבוססת תנועה . בכך, המחקר מציע תובנות וכיווני מחקר עתידיים לפיתוח סביבות המקדמות למידה משמעותית, מעורבות, מוטיבציה והנאה בלמידת שפה זרה ובלמידה בכלל. מילות מפתח: מציאות מדומה, רכישת שפה זרה, חוויית למידה, אינטראקטיביות, אימרסיביות. מבוא מציאות מדומה אימרסיבית ) HiVR ( מוגדרת כמרחב וירטואלי תלת - ממדי המוצג באמצעות משקפיים ייעודיים ומדמה סביבה ריאליסטית ) Dhimolea et al., 2022; Kaplan-Rakowski & Gruber, 2024 (. השימוש במשקפי VR מאפשר ללומדים להשתתף בסביבות המדמות מצבים אמיתיים ) Radianti et al., 2020 ( , חושף אותם לסיטואציות המדמות תקשורת אותנטית, אינטראקציה ומשוב בזמן אמת ) Nicolaidou et al., 2023 .( תהליכי למידה באמצעות VR מראים שיפור מובהק במעורבות ) Engagement (, מוטיבציה פנימית ותחושת נוכחות ) Presence (, אשר נמצאו גבוהים יותר משמעותית בהשוואה לאמצעי למידה אחרים ) Kaplan-Rakowski & Gruber, 2024 (. בנוסף, תהליכי למידה אלה מראים יעילות בהקניית ידע כמו רכישת אוצר מילים ושיפור בהבנת הנקרא ) Nicolaidou et al., 2023 .( למרות יתרונותיה, המחקר כמעט שלא בחן את חוויית הלמידה בעת רכישת שפה ב VR - ) Dhimolea et al., 2022 .( ומכאן מחקר זה. סקירת ספרות חוויי ת למידה ב - VR חוויית למידה מוגדרת כמכלול התהליכים הקוגניטיביים )אימרסיביות, תחושת נוכחות ותפיסת סוכנות(, הרגשיים והתפיסתיים המתרחשים באינטראקציה בין הלומד לסביבה הלימודית ומשפיעים על מעורבותו, תחושת הנוכחות והבנתו את החומר ) Makransky & Petersen, 2021 (. השימוש במשקפי VR יוצר אשליה חושית של הימצאות בסביבה המדומה ) Radianti et al., 2020 (. בניגוד להוראה מסורתית שבה הלומד נותר לעיתים פסיבי, למידה ב VR- מאפשרת לו להיות שותף פעיל, ולפיכך תורמת להגברת המוטיבציה ותוצאות הלמידה ) Dhimolea et al., 2022 .( רכישת שפה זרה ב - VR על רקע זה, תחום רכישת השפה הזרה ב VR- מתמקד ביכולת להפוך את למיד ת השפה לחווייתית, בעלת הקשר ומשמעותית ) Dhimolea et al., 2022 .( בנוסף, מחקרו של Alfadil 2020) ( מצביע על תרומת ה VR - לשיפור אוצר המילים ושימור הידע . Vazquez ואחרים ) 2018 ( מוסיפים על כך ו מדגימים כי יתרון זה מועצם כאשר הלמידה ב VR- מבוססת תנועה. כמו כן, VR נמצא תורם להבנת הנקרא ולתרגול תקשורת בעל - פה ) Kaplan-Rakowski & Gruber, 2024 .(
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==