ע 187 שרון סולמה, גל ניסנזון, היילי וייגלט - מרום פסיכולוגי מרכזי בלמידה ב VR- (Makransky & Petersen, 2021) מנגד, אימרסיביות מתמשכת והפחתת חרדה חברתית הופיעו בשיעור נמוך יותר ) 8% ו - ,(23% ייתכן בשל משך ההתנסות הקצר והיעדר אינטראקציות חברתיות בחוויה. לבסוף, עלה בראיונות שללמידה ב VR- קיימים מאפיינים הקשורים ביעילות הלמידה, שבאו לידי ביטוי בדיווח על רכיבים כמו שימושיות ) 100% ( , מידת הסתגלות לממשק ) 77% (, למידה רב חושית מבוססת תנועה 77% ) ( ולמידה ממוקדת הקשר 62%) ( , העומדים בהלימה לספרות ) Vazquez et al., 2018 ; Dhimolea et al, 2022 .( ממצאים אלה, מדגישים את הצורך בהעמקת ההבנה בנושא בעת הוראה ופיתוח ממשקי VR לימודיים . מגבלות ו מחקר עתידי מגבלות המחקר קשורות בגודל הקבוצות ולמידה קצרה באפליקציות .VR מכאן , מומלץ שמחקרי המשך יבחנו התנסויות ארוכות טווח בקבוצות גדולות ומגוונות יותר . בנוסף , יעמיקו בבחינת תרומת חופש הפעולה הפיזי וגמישות בבחירת התוכן לאיכות תהליכי הלמידה. מקורות Alfadil, M. (2020). Effectiveness of virtual reality game in foreign language vocabulary acquisition. Computers & Education, 153, 103893. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103893 Christoforou, M., Xerou, E., & Papadima-Sophocleous, S. (2019). Integrating a virtual reality application to simulate situated learning experiences in a foreign language course. In F. Meunier, J. Van de Vyver, L. Bradley, & S. Thouësny (Eds.), CALL and complexity – short papers from EUROCALL 2019 (pp. 82-87). Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2019.38.990 Dhimolea, T. K., Kaplan-Rakowski, R., & Lin, L. (2022). A systematic review of research on highimmersion virtual reality for language learning. TechTrends, 66, 810-824. https://doi.org/10.1007/s11528-022-00717-w Kaplan-Rakowski, R., & Gruber, A. (2024). An experimental study on reading in high-immersion virtual reality. British Journal of Educational Technology, 55, 541-559. https://doi.org/10.1111/bjet.13392 Makransky, G., & Petersen, G. B. (2021). The cognitive affective model of immersive learning (CAMIL): a theoretical research-based model of learning in immersive virtual reality. Educational Psychology Review, 33(3), 937-958. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.7 Nicolaidou, I., Pissas, P., & Boglou, D. (2023). Comparing immersive Virtual Reality to mobile applications in foreign language learning in higher education: a quasi-experiment. Interactive Learning Environments, 31(4), 2001-2015. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1870504 Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda. Computers & Education, 147, 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778 Tsivitanidou, O. E., Georgiou, Y., & Ioannou, A. (2021). A learning experience in inquiry-based physics with immersive virtual reality: Student perceptions and an interaction effect between conceptual gains and attitudinal profiles. Journal of Science Education and Technology, 30, 841-861. https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.7 Vazquez, C., Xia, L., Aikawa, T., & Maes, P. (2018). Words in Motion: Kinesthetic Language Learning in Virtual Reality. 2018 IEEE 18th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT), 272-276. https://doi.org/10.1109/ICALT.2018.00069
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==