190 ע פיתוח אוריינות אבל בסביבת למידה דיגיטלית בקרב מתכשרים להוראה )מאמר קצר( מבנה ותכנים של תוכנית ההכשרה המתוקשבת לאוריינות אבל תוכנית ההכשרה המתוקשבת לאוריינות אבל כוללת לומדה דיגיטלית הבנויה בפלטפורמת ג'יניאלי, ומשלבת סרטונים קצרים, תרגולים אינטראקטיביים , לוחות שיתופיים וכן סרטוני הסבר קצרים של חוקרת מס' 1 אשר צולמו בסטינג המדמה "חדר יועצת" שעוצב באווירה נעימה תוך שימוש בצבעים "חמים". תוכן הלומדה נבנה בסיס שלושה מקורות : ראשית, ידע אמפיר י שנאסף בישראל במעבדה של חוקרת מס' ,1 ובכלל זה 90 ראיונות עם מורים ישראלים לתלמידים אבלים, הורים לילדים אבלים בגיל בית ספר ומבוגרים צעירים )מעל גיל (18 שחו ו מוות של אדם קרוב בילדותם וסיפרו בדיעבד על חוויותיהם. אלה תרמו למחקר את נקודת מבטם בהיבטים חשובים בהקשר של אבלות ילדים בבית הספר. שנית, שולב ו חומרים שפותחו בארה"ב חוקר מס' – 2 ראש המרכז הלאומי למשברים ואבל בבתי ספר. בפרט שולבו סרטוני וידאו קצרים שבהם קטע י ראיונות עם ילדים, מורים, הורים ויועצות בבתי ספר. שלישית, שולב ידע קלינ י מקצועי של חוקרת מס' 1 כפסיכולוגית עם מומחיות באובדן ובשיקום ילדים, וכן ידע תאורטי מהספרות המחקרית . בהתייחס לתכנים , בלומדה ישנ ן שלוש יחידות: ) (1 "כשאנ י פוגש/ת אובדן", יחידה המתייחסת לחוויות הפרט אשר נחשף לנושא אבל , שמטרתה לתת מקום לתגובות הטבעיות לאובדן, כגון חרדה ודחף להימנע מהנושא. וזאת , במטרה לסייע ללומדים לווסת את רגשותיהם ו למנוע הימנעות מ המשך הלמידה; ) (2 "כשילדים פוגשים/ות אובדן" – יחידה העוסקת באופנים שבהם ילדים מבינים מושגים הקשורים במוות בגילאים שונים , ובהשפעות החברתיות , הרגש יות , ה התנהגותיות והלימודיות של אבל בקרב ילדים ; ) (3 "הילד/ה ואנ י במפגש מול האובדן" – יחידה הממוקדת בדרכים לבסס שיחות משמעותיות בי ן מורה או איש מקצוע מתחום הנפש לבי ן ילדים שחו ו אובדן . שאלת המחקר באיזה אופן למידת אוריינות אבל באופ ן דיגיטל י מתוקשב נחווה כמשפיע על תהליך הלמידה בקרב מתכשרים להוראה ? מתודולוגיה במחקר נעשה שימוש בגישה האיכותנית, המאפשרת אפיון תהליכים, כפ י שהם נתפסים ע"י המשתתפים )קסן וקרומר - נבו, .(2010 המחקר אושר על יד י ועדת האתיקה המוסדית ו משתתפ י המחקר חתמו על הסכמה מדעת והובהר להם כ י יוכל ו לפרוש בכל עת . אוכלוסיית המחקר כללה 32 סטודנטים ממכללה במסלול המשלב חינוך ופסיכולוגיה , שבמסגרת לימודיהם השתתפו בקורס אקדמ י שנבחר להטמיע בתוכו את לומדת אוריינות האבל . 84% ממשתתפי המחקר הם נשים והשאר גברים )חלוקת מגדרית אופיינית בחינוך(. הנתונים נאספו ממגוון מקורות כד י להשיג מהימנות: רפלקציות שכתבו המשתתפים לאחר הלמידה על ה שפעת האופ י המתוקשב בלמידה ) 32 רפלקציות(; קבוצת מיקוד, ו ראיונות עומק שנערכו עם עשרה מהמשתתפים , באופן דו - שלבי ) – (Frei-Landau et al., 2022 בתחילה נשאלו שאלה פתוחה: " בבקשה שתף בחוויית הלמידה שלך את הלומדה הדיגיטלית לאוריינות אבל" לאחר מכן נשאל ו שאלות שנוסח ו מראש )למשל, "ספר ל י על החוויה שלך בהתייחס ללמידה דווקא באופ ן דיגיטלי מתוקשב"(. הנתונים נותח ו בניתוח תמטי ) .(Braun & Clarke, 2006 במסגרת זאת, ביצענו ניתוח תמטי אינדוקטיבי בחיפוש אחר תמות המייצגות את תפקיד המרחב הדיגיטל י בתהליך הלמידה . הניתוח העלה ארבעה היבטים מרכזיים. ממצאים: תפקיד הסביבה הדיגיטלית בלמיד ת אוריינות אבל הניתוח העלה שהמתכשרים להוראה דיווח ו על מגוו ן דרכים שבה ן האופ י הדיגיטלי של הלומדה השפיע על הלמידה . ככלל, מהניתוח עלו ארבעה היבטים בעלי רלוונטיות לסביבת הלמידה המתוקשבת: רגשי, חברתי, קוגניטיבי והתנהגותי, כמוצג באיור מס' .1 בתת - הפרקים הבאים מוצגים ציטוטים נבחרים המדגימים את ארבעת ההיבטים הלל ו בקידום הלמידה בקרב מתכשרים להוראה בלמידה מתוקשבת )כל השמות הינם בדויים( .
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==