ע 191 ריבי פרי י - לנדאו, דיוויד שונפלד איור .1 ארבעת ההיבטים שעלו כרלוונטיים בלמידה מתוקשבת דיגיטלית של הוראת אוריינות אבל ) .(Grief Literacy ההיבט הרגשי: הדיגיטציה כמאפשרת ויסות עצמי בעת למידת נושא טעון רגשית ה משתתפים ציינו , שהסביבה המתוקשבת אפשרה להם לקבוע את הקצב שהם עוסקים בנושא טעו ן מבחינה רגשית. סביבה ז ו גם אפשרה להם ללמוד בבתיהם, וכך הם יכל ו להימצא בסביבה בטוחה בעודם מתמודדים עם חומרים כואבים . "זה ]הדיגיטציה[ אפשר לי לנהל לעצמ י את הלמידה בצורה עצמאית, ולקחתי לעצמי הפסקה כל פעם שהרגשת י מוצפת רגשית. הסרטונים עם הילדים מספרים את הסיפורים שלהם שברו ל י את הלב. אז יכולתי לעצור, לנוח, ולחזור לזה אחר - כך" )יוליה(. " כמישהי שחוותה אובדן וקשה לה לדבר על זה, היה לי ממש טוב ללמוד על הדברים האלה בצורה מתוקשבת בקצב שלי, בבית שלי. זה נת ן לי קצת פרטיות. אנ י לא הטיפוס שידבר על דברים כאלה בכיתה. אני מתכוונת, שאנשים שיש להם קוש י לדבר על האובדן שלהם בקול – זה ]הסביבה המתוקשבת[ ע וזר להם" )דבי(. ואולם, על אף היתרונות שמביאה איתה למידה עצמית, בבית, אחרים הרגיש ו שהיבט זה הקשה עליהם, כמתואר להלן ההיבט החברתי: "למידה משותפת - יחידנית" כמה מהמשתתפים התייחס ו ללמידה "לבד בבית" כמאתגרת. הם הרגיש ו שהלמידה מבוצעת סימולטנית באופ ן משותף אך יחידני, והם חשו שחומרים הקשורים לאובדן ואבל צריכים להילמד בכיתה, עם עמיתים, בכדי לאפשר דיו ן ותמיכה קבוצתית . משתתפים אלה חוו את הלמידה הפרטנית מאתגרת. אומנם הם ציינו שהשימוש ב- "לוח שיתופי" )ב - (Padlet אפשרה דיו ן קבוצתי שבו יכול היה כל אחד מהם לחלוק את רגשותיו, מחשבותי ו ותגובותיו, אולם הם הרגישו שפלטפורמה ז ו לא נתנה להם מענה מספק , כפ י שרצו . לדבריהם, השילוב בי ן למידה פרטנית ללמידה משותפת לא היה דומה לזה המתקבל בלמידה בכיתה: "למעשה, הייתי מעדיפה ללמוד את החומרים האלה בכיתה עם העמיתים שלי. החומר רגשי, וזה העלה רגשות שלא הרגשת י שאני יכולה לכתוב עליהם ב- Padlet . הרגשתי שאני צריכה דיון מהסוג המשתף שאפשר לקיים רק בכיתה" )אסנת( .
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==