192 ע פיתוח אוריינות אבל בסביבת למידה דיגיטלית בקרב מתכשרים להוראה )מאמר קצר( יחד עם זאת , חלק ציינ ו כ י על אף החשש מ"היעדר תקשורת אנושית" המאפיי ן לעיתים למידה מרחוק, ככל שחלף הזמ ן הם חש ו שהסביבה ה"חמה" של הסרטונים העניקה להם תחושה אינטימית של קרבה ושל קשר אנושי. " בהתחלה היית י קצת מודאגת איך אנ י אלמד את החומר הזה בעצמי בלי שתהיה לי אפשרות לחלוק את הרגשות שלי עם חברים. אבל בהמשך הרגשתי את המגע האנוש י דרך המסך. במהלך הסרטונים, טו ן הדיבור של X ]החוקרת[ היה רגוע, והסיטואציה הרגישה בטוחה. וגם היה לנו את ה- Padlet לחלוק דברים" )אודל( . אם כן, חלק מהמשתתפים חשו שהסרטונים והלוחות השיתופיים שנועדו לדיו ן משתף מילא ו את הצורך לקשר אנושי. ההיבט הקוגניטיבי: למידה אקטיבית חווייתית ה משתתפים ציינ ו שסביבת הלמידה המתוקשבת שילבה למידה פעילה – המבוססת על תרגולים, שיתוף ורפלקציות. כך למשל, אסמה תיארה את הרווחים שעל ו מסרטונ י הווידא ו ומהסיפורים האישיים שהוצגו בהם: "זה ללמוד בצורה אחרת. זה לא רק לקרוא מאמר א ו לצפות במצגת או לקרוא איזשה ו סוג של חומר כתוב. הדוגמאות מהחיים האמיתיים הדגימו את החומר ממש טוב. אתה צריך להרגיש את זה" )אסמא( . השימוש בתמונה ובצליל, בנוסף לעניין שעוררו, נחו ו גם כמאפשרים ריכוז לאורך זמן: "בדרך כלל קשה ל י להתרכז. כמה זמן בן אדם יכול לקרוא טקסט כתוב?! אבל כאן, הסרטונים היו קצרים והקול של X ]החוקרת[ היה מרגיע. הרגשתי שאנ י בתוך הסיטואציה" )אורי( . זאת ועוד, התרגולים המתוקשבים דרשו מעורבות פעילה של המשתתפים, וכך נמנעה האפשרות שהלמידה תהיה פסיבית , כפ י שתיארה זאת אחת הסטודנטיות : "לא כמו בשיעורים רגילים, שאת יושבת ומקשיבה, כאן הרגשתי שאנ י פעילה – התרגילים וזה שאני שולטת בלמידה שלי – זה עשה אותי פעילה. ואת יודעת, את לא יכולה להירדם בצורה כזאת של למידה ]צוחקת[". נראה, כי ניהול המרחב הדיגיטלי במהלך הלמידה סייע ללמידה הן ביחס ליכולות הריכוז וה ן ביחס ליכולת ההטמעה. ההיבט ההתנהגותי: הדיגיטציה כמאפשרת נגישות וזמינות יותר מכול דיווח ו המשתתפים על יתרונות הנגישות והזמינות של חומרי הלמידה ב סביבה המתוקשבת, ועל האפשרות ללמוד בזמנים שונים ובמקומות שונים, בהתאם להעדפותיהם , והאפשרות לגשת לחומרים גם בעתיד : "זה כל כך נוח. יכולת י ללמוד מתי שהיה ל י נוח, והיה טוב לדעת שזה יהיה לי נגיש גם בעתיד, כשאני אצטרך. וגם, את יודעת, מאז הקורונה, כולנו הרבה יותר טובים בסביבות מתוקשבות" )ענת( . היבט אחר של הנגישות שהמשתתפים הצביעו עליו קשור בצרכים מיוחדים או אישיים של המשתתפים ובאפשרות להתאים לעצמם את חוויית הלמידה בסביבה מתוקשבת: "זה היה מאוד חזק. היה לי רגוע ושקט, בניגוד למה שקורה בכיתה. יש לי ADHD , אז בכיתה, הרעש של הסטודנטים האחרים מוציא אותי מריכוז. אבל ככה יכולת י לשבת וללמוד. הייתי מפוקס" )יוסי( . לסיכום, הסביבה המתוקשבת סייעה לתהליך הלמידה בהיבטים שונים : רגשית, קוגניטיבית והתנהגותית. מנגד, ההיבט החברתי נחווה כמורכב יותר ולעיתים כמעכב למידה . נראה, שהיבט זה כדאי שייחקר עוד במחקר המשך: מ י מרוויח יותר מצורת לימוד זו ומ י מרוויח ממנה פחות , וכיצד ניתן למת ן את השפעת היעדר הקשר האנושי הישיר בלמידת נושאים אלה. דיון מחקר זה בחן את השפעת השימוש בסביבה מתוקשבת ללמידת אוריינות אבל ביחס לילדים בקרב מתכשרים להוראה . המחקר מאיר את היתרונות העולים משימוש בסביבה מתוקשבת תוך הדגשת מגוון האופנים בהם שיטת הוראה זו
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==