ע 193 ריבי פרי י - לנדאו, דיוויד שונפלד קידמה ועיכבה את תהליך הלמידה, לתפיסת המשתתפים. חשיבות המחקר בכך שהוא מקדם תשתית מחקרית שעל בסיסה אפשר יהיה לבנות "תוכנית משבר" לבתי ספר ולהכשיר את כל צוות י החינוך ליישמה בעת הצורך ) McCann, .(2017 תוך שימוש ב- "כלי" פדגוגי כדי לקדם את הנושא של אוריינות אבל , ביחס לאבלות בילדים . שימוש בכלים דיגיטליים ומתוקשבים מאפשר הפצה מהירה וזמינה, בפריסה גאוגרפית רחבה, בעתות חרום ושגרה כאחד. חינוך מתוקשב לאוריינות האבל החידוש העיקרי במחקר זה קשור בתרומתו של מודל ההוראה הא - סינכרוני שנבחן כא ן , בשירות המאמץ המתמשך להטמיע אוריינות אבל במערכת החינוך ) .(de la Herrán Gascón et al., 2022; Rodríguez Herrero et al., 2022 הממצאים עלו בקנה אחד עם ממצא י מחקרים קודמים בשדה הטכנולוגיות להוראה. בפרט, ממצאי המחקר מהדהדים כמה יתרונות של סביבות הוראה מתוקשבות שהוזכר ו בעבר בספרות המחקר, ובכלל זה חשיפה לחומרים ולתרגול בהתאמה לקצב של הלומד וללוח הזמנים שלו, גישה לנתונים וזמינותה של מדיה חזותית ) Caspi & Blau, 2011; .(Forkosh-Baruch & Hershkovitz, 2012 זאת ועוד, סביבת ההוראה המתוקשבת נתמכת במגוו ן כלים ועזרי הוראה היכולים להרחיב את הלמידה ולהעמיק אותה, בהם פריטי מולטימדיה, פורומים מתוקשבים, חומרי העשרה חזותיים, לוח שיתופי, וכלים שעוצב ו כד י לסייע ללומדים עם צרכים מיוחדים ) .(Irene & Athanasios, 2023 כלים מתוקשבים אלה מאפשרים לאמץ מגוו ן סוגי מדיה )כתובה, קולית או חזותית(, לצורך קידום תוצרי הלמידה ) .(Blau et al., 2018 מחקר זה המשיך ועמד על היתרונות של הסביבה המתוקשבת בהקשר המסוים של חינוך לאוריינות אבל . היבט שעלה במחקר ומהווה אתגר הדורש בחינה נוספת הינו ההיבט החברתי בלמידה מתוקשבת. על אף שיש לומדים המעדיפים למידה א- סינכרונית המציעה מאגר של חומרים אליהם נית ן לגשת בכל זמ ן ) ,(Peachey, 2017 יש שמצאו שסוג למידה זה מקשה עקב היעדר תקשורת בי ן - אישית פנים אל פנים. נדרש מחקר המשך כיצד להתמודד עם מגרעה זו. אפשרות אחת היא לשלב מספר שיעורים סינכרוניים בקורס או ליצור קבוצות דיון קטנות ברשת ) .(Moorhouse, 2020 אימוץ של שיטה זו עשוי לסייע להבטיח שאף לומד לא יישאר לבדו בהתמודדות עם חומרים קשים מבחינה רגשית. נראה, כי התייחסות לממד החברתי בלמידה המתוקשבת מצריך חשיבה ומחקר י המשך, בייחוד בתחום זה. חינוך מתוקשב לאוריינות אבל בשירות ההכלה ממצא מעניין שעלה במחקר הוא כי הסביבה המתוקשבת עולה בקנה אחד עם עקרונות ההכלה בהוראה. " פדגוגיה מכילה " היא גישה המתייחסת להבדלים בין לומדים באופ ן הנמנע מהדרתם ) .(Spratt & Florian, 2015 גישה ז ו פותחה בניסיו ן להתייחס לצורך של לומדים עם שונות בתמיכה מוגברת בלא להבחי ן ביניה ם לבי ן שאר הכיתה ) .(Florian & Beaton, 2018 בדומה לכך, שיטת ההוראה המתוקשבת מקדמת צדק חברת י והכלה תרבותית מפני שהיא מרחיבה את הגישה להשכלה בכך שהיא פותרת קשיים שמקורם בזמן ובמקום, ומאפשרת חינוך למגוו ן אוכלוסיות ) .(Austin, 2006; Sims et al., 2008 נראה שאופ ן ההוראה הדיגיטל י של חינוך לאוריינות אבל שנבחנה במחקר זה מקדמת פדגוגיה מכילה. כאמור, חלק מהמשתתפים ציינ ו את תרומת השיט ה ליכולתם להתרכז )למשל, סטודנטים עם הפרעות קשב דיווחו שנחסכ ו מהם הסחות דעת שמקור ן בעמיתים לכיתה בשיעורים פנים אל פנים(. זאת ועוד, מתכשרים להוראה שחוו בעצמם אובדן חו ו את סוג הלמידה הזה כנות ן מקום ל"צורך המיוחד" שלהם בסביבת למידה פרטית ושקטה המצמצמת את האיום הרגש י ) הכרוך בעיסוק בנושא כאוב אישית .( לסיכום , חשיבות המחקר נובעת מכך שסביבות מתוקשבות ניתנות להפצה נרחבת ונגישות גם במצבי משבר, כשהכשרות אחרות אינ ן נגישות. המחקר עשוי לקדם שינוי מדיניות בנושא של חינוך לאוריינות אבל . לבסוף, העשרת המטפלים בילדים )והחברה הכללית( במידע על אוריינות בכלל ועל אבלות בילדים בפרט תאפשר בסופו של דבר למורים לדו ן בנושאים כאלה בתחום החינוך וכן לנקוט פרקטיקות מיטביות לתמיכה בשלומות של תלמידיהם האבלים. תודות מחקר זה נערך כחלק מפרויקט פוסט - דוקטורט שנעשה בשיתוף עם המרכז הלאומ י ל מצבי משבר ואבל בבית הספר, בית החולים לילדים, לוס אנג'לס, ארצות הברית.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==