204 ע מסגרת כוללת להערכת מרכיבי עלות - תועלת לבחירה בין שיטות הוראה מקוונות )מאמר קצר( ספר הכנס העשרים ואחד לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ע"ש צ'ייס: האדם הלומד בעידן הדיגיטלי א' בלאו, ד' אולניק - שמש, נ' גרי, א' כספי, י' סידי, י' עשת - אלקלעי, י' קלמן ו נ' ברנדל )עורכים(, רעננה: האוניברסיטה הפתוחה מסגרת כוללת להערכת מרכיבי עלות - תועלת לבחירה בין שיטות הוראה מקוונות : כלי קבלת החלטות למדיניות חינוך )מאמר קצר( ענת כהן אוניברסיטת תל אביב anatco@tauex.tau.ac.il רן תל - ניר אוניברסיטת תל אביב rantelnir@mail.tau.ac.il אלה ברונשטיין אוניברסיטת תל אביב allab@tauex.tau.ac.il גיא כהן אוניברסיטת תל אביב guycohen@mail.tau.ac.il Comprehensive Framework for Evaluating Cost-Benefit Components in Choosing Online Teaching Methods: a Decision-Making Tool for Education Policy (Short paper) Ran Tel-Nir Tel Aviv University rantelnir@mail.tau.ac.il Anat Cohen Tel Aviv University anatco@tauex.tau.ac.il Guy Cohen Tel Aviv University guycohen@mail.tau.ac.il Alla Bronshtein Tel Aviv University allab@tauex.tau.ac.il Abstract Many studies evaluating teaching methods focus on specific aspects and do not offer a holistic framework for systematically quantifying and comparing a variety of pedagogical benefits, while integrating economic considerations and overall prioritization among alternatives. To address this gap and in response to the need for data-driven decision-making tools in education, this article presents a quantitative, holistic, and dynamic framework for characterizing and quantifying a broad spectrum of pedagogical cost-benefit components across diverse teaching methods. The framework includes a mechanism for comparing teaching methods, based on representing decision-makers' preferences as a weighted vector of priorities. This enables the selection of teaching methods tailored to defined objectives for policy makers, such as maximizing performance, promoting equity, or combining both. The mechanism also features a tolerance parameter (t), which allows for adjusting the weight of cost relative to benefit and setting an acceptable margin of deviation, thereby enhancing its flexibility and suitability to real-world decision-making contexts. In the present study, the proposed framework is empirically examined by comparing two teaching methods. One is characterized by collaborative learning (Collaborative Design), while the other involves knowledge instruction without collaboration
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==