206 ע מסגרת כוללת להערכת מרכיבי עלות - תועלת לבחירה בין שיטות הוראה מקוונות )מאמר קצר( Learning ( באמצעות צ ' אטבוטים מבוססי בינה מלאכותית ) (Gen-AI ו כללו מרכיבים סינכרוניים וא - סינכרוניים . הקורסים היו זהים במבנה ובתוכן, ונמשכ ו 13 מפגשים . ההבדל המרכזי ביניהם התאפיין בשיטת ההוראה . ה אחד השתמש בהוראת ידע ישירה ) KI: Knowledge Instruction (, בעוד השני שילב הוראת ידע עם עיצוב שיתופי ) KI+CD: Collaborative Design KI .( מתמקדת ברכישת ידע דרך עיסוק ישיר עם חומרי למידה: הרצאות, עבודות ותרגילים אישיים. הפעילויות בוצע ו באופן עצמאי: נותחו טכנולוגיות חינוכיות ופו תחו מערכי שיעור על סמך הידע שצברו. קבוצת KI+CD פעלה לפי רצף תוכן ופעילויות זהה, אך שילבה, בנוסף, עיצוב שיתופי בשני שלבים מרכזיים: במהלך ניתוח מקרי בוחן שיתפו המשתתפים פעולה בקבוצות להערכת טכנולוגיות למידה ולגיבוש המלצות לשיפור, ובשלב תכנון הש יעור, בו עבדו בשיתוף על עיצוב שיעור הכולל צ'אטבוטים מבוססי בינה מלאכותית, המשלבים משוב עמיתים וקבלת החלטות משותפות. קטגוריות העלות בדומה ל - Cohen & Nachmias, (2006) ב מסגרת ארבע קטגוריות עלות עיקריות: תשתיות טכנולוגיות ופיזיות, תשתיות ניהול והפעלת ההוראה, עלויות פיתוח הקורס, ועלויות העברת קורס )כולל הוראה, ניהול והערכה(. קטגוריות התועלת המסגרת המוצעת , המבוססת על מודל Kirkpatrick (1959) כוללת ארבע רמות של תועלות : שביעות רצון; למידה וגישות – שיפור ידע, תפיסות, גישות או/ומוטיבציה; שינוי התנהגותי; השפעה של ההוראה על למידת התלמידים )איור 1 .( לכך נוספה רמה נוספת ה מתמקדת ביעילות , כגון חיסכון בזמן ו במשאבים. איור .1 רמות התועלות בהתבסס על מודל קירקפטריק ) 1959 ( מנגנון חישוב יחס העלות - תועלת המחקר הנוכחי מרחיב את המנגנון של Cohen & Nachmias (2006) באמצעות הוספת ווקטור מקדמי עדיפות ) Priorities Factors ( על - מנת לתמוך בהקצאת משקלות מבוססת העדפות במדידת עלות - תועלת. המנגנון המעודכן מפורט באיור מס .2
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==