228 ע תפיסה מרחבית כמיומנות :STEM מחקר פעולה על למידה בעזרת מודלים מודפסים ) פוסטר( מחקר זה בוחן כיצד הוראת גרפיקה הנדסית באמצעות גופים תלת־ממדיים מודפסים עשויה לתרום לפיתוח תפיסה מרחבית, הבנה גאומטרית ותחושת מסוגלות בקרב נוער במצבי סיכון הלומד במגמות טכנולוגיות. במסגרת מחקר משולב נאספו נתונים ממבחני קדם ואחר, תצפיות, ראיונות וניתוח תוצרי תלמידים. בהתבסס על ספרות התפיסה המרחבית, המחקר בוחן את ביצועי התלמידים על פי שלוש מיומנויות מרכזיות בשרטוט הנדסי: המרת ייצוגים בין איזומטריה להיטלים, פירוש ויישום של מידות תוך שמירה על פרופורציות, ושמירה על רציפות בין היטלים, ) Li et al., 2025; Roca-González et al., 2016 ( . לצד מד דים מוכרים אלו, תרומתו הייחודית של מחקר זה היא בהוספת קטגוריה רביעית - שימוש בגוף תלת־ממדי מודפס כתומך לחשיבה - המתארת את האופן שבו תלמידים נעזרים במודל המוחשי במהלך תרגילי השרטוט . המחקר נערך בגישת מחקר פעולה, המאפשרת בחינה של תהליכי למידה בהקשר חינוכי אותנטי, תוך שילוב בין יישום פדגוגי לרפלקציה מתמשכת. בפוסטר זה נציג חקר מקרה של תלמיד בעל תפיסה מרחבית חלשה, המאפשר התבוננות מעמיקה בשינויים החלים בתהליך החשיבה, באסטרטגיות הפעולה וביחסי התלמיד עם משימת השרטוט ' תוך בחינת התהליך, ההקשר וה התקדמות הדרגתית ולא רק התוצר הסופי . ממצאים ראשוניים מצביעים כי מודלים פיזיים מודפסים משמשים " אובייקטים לחשוב באמצעותם " ) (Papert, 1993 ומאפשרים לתלמידים המתקשים בתרגום בין ייצוגים דו־ממדיים ותלת־ממדיים לקבל משוב מיידי, לפתח מסוגלות עצמית ולשפר את תפיסתם המרחבית. יחד עם זאת, נמצא כי שיפור ביכולות שרטוט ודיוק דורש תרגול מכוון ומתמשך. תרומת המחקר נעוצה בהרחבת השיח המחקרי על למידה מבוססת הדפסות תלת־ממד משדה הכשרת מורים, ) (Verner & Merksamer, 2015 אל תלמידים בעלי פערים לימודיים ובחשיפת הפוטנציאל של מודלים מוחשיים לקידום תפיסה מרחבית והעצמה חינוכית בקרב תלמידים מרקעים מוחלשים . ממצאים ראשונים אלה מצביעים על פוטנציאל ממשי לשיפור מסוגלות והבנה מרחבית בקרב תלמידים מוחלשים באמצעות שילוב מודלים מוחשיים בהוראת שרטוט טכני, לצד הצורך בתרגול עקבי והנחיה מתמשכת. תובנות אלו יכוונו את המשך המחקר ויתרמו לפיתוח מודלים פדגוגיים מותאמים להוראת גאומטריה וגרפיקה הנ דסית במגמות טכנולוגיות . מילות מפתח: תפיסה מרחבית, גרפיקה הנדסית, הדפסות תלת־ממד, ,STEM מסוגלות עצמית . מקורות Dorel, L. (2023). The Relationship Between Visual and Abstract Comprehension in Spatial Geometry, and its Importance to Developing Spatial Perception and Vision. International Journal for Technology in Mathematics Education, 30(4), 219-226. https://doi.org/10.1564/tme_v30.4.3 Leavy, A., Dick, L., Meletiou‐Mavrotheris, M., Paparistodemou, E., & Stylianou, E. (2023). The prevalence and use of emerging technologies in STEAM education: A systematic review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 39(4), 1061-1082. https://doi.org/10.1111/jcal.12806 Li, J., Man, K., Rajeb, M., Krist, A., & Lakin, J. M. (2025). Assessing Comprehensive Spatial Ability and Specific Attributes Through Higher-Order LLM. Journal of Intelligence, 13(10), 127. https://doi.org/10.3390/jintelligence13100127 Papert, S. (1993). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas (2nd edition). Basic Books. Roca-González, C., Martin Gutierrez, J., GarcÍa-Dominguez, M., & Mato Carrodeguas, M. D. C. (2016). Virtual Technologies to Develop Visual-Spatial Ability in Engineering Students. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(2). https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00625a Sudirman, S., Sukjaya Kusumah, Y., Martadiputra, B. A. P., & Runisah. (2023). Epistemological Obstacle in 3D Geometry Thinking: Representation, Spatial Structuring, and Measurement. Pegem Journal of Education and Instruction, 13(4). https://doi.org/10.47750/pegegog.13.04.34 Verner, I., & Merksamer, A. (2015). Digital Design and 3D Printing in Technology Teacher Education. Procedia CIRP, 36, 182-186. https://doi.org/10.1016/j.procir.2015.08.041
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==