250 ע רגשות אפיסטמיים בפעולה: הבנת הדינמיקה של תהליכי הלמידה של סוגיות חברתיות־מדעיות דרך אוצרות דיגיטלית )פוסטר( תקציר הוראה ולמידה של סוגיות סוציו - מדעיות SSI-TL) ( מוכרות זה מכבר כגישה פדגוגית המקדמת תוצאות חינוכיות משמעותיות, ובהן פיתוח ידע תוכן דיסציפלינרי ) Dori et al., 2003 (, העמקה בהבנה אפיסטמולוגית ) Khishfe & Lederman, 2006 ( ופיתוח פרקטיקות טיעון ) Venville & Dawson, 2010 (, התורמות לאוריינות מדעית ולמעורבות אזרחית . עם זאת, היישום בכיתות נותר מוגבל בשל היעדר מודלים פדגוגיים המשלבים את מורכבות ה SSI- עם פרקטיקות למידה דיגיטליות. כדי לגשר על פער זה, מסגרת ה - SSI-TL הורחבה לאחרונה כך שתכלול נתיב למידה חדש – אוצרות דיגיטלית ) SSI-DC ( , התומך בתלמידים בתהליכי סינון , הערכ ה וארגון של משאבים דיגיטליים בעודם מגבשים עמדות מנומקות בנוגע לסוגיות סוציו - מדעיות מורכבות (Dayan & Tsybulsky, 2025) . מחקר זה בוחן את תפקידם של רגשות אפיסטמיים בתוך נתיב ה - SSI-DC תוך המשגתם הן כסמנים למעורבות קוגניטיבית והן כמנגנונים המניעים חקירה, הערכה ובניית ידע שיתופית, ) Muis et al., 2015; Vilhunen et al., 2022 ( . למרות שרגשות אפיסטמיים, כגון בלבול, תסכול, סקרנות והנאה, הם מרכזיים לאופן שבו לומדים מנווטים בחוסר הוודאות של הקשרי SSI מעט ידוע על האופן שבו הם מתפתחים בצורה דינמית בכיתות אותנטיות או על האופן שבו הם מעצבים את המעורבות לאורך שלושת השלבים המובנים של ה - SSI-TL (Sadler et al., 2017) . מחקר מקרה אינסטרומנטלי (Creswell, 2013) נערך בכיתת ביולוגיה בשכבת י' בישראל, שבה תלמידים ) (n = 35 עסקו בארבע יחידות לימוד של SSI-DC בנושא רווחת בעלי חיים. הנתונים כללו דוחות רפלקטיביים, ראיונות חצי - מ ובנים ותיעוד וידאו כיתתי. ניתוח תוכן משולב דדוקטיבי - אינדוקטיבי (Schreier, 2012) עקב אחר ההפעלה והטרנספורמציה של רגשות אפיסטמיים לאורך שלבי ה- SSI-TL : החשיפה, הפיתוח/ההתבוננות והסינתזה . ממצאי המחקר חושפים תמונה מורכבת ודינמית של התפקיד הרגשי בלמידת סוגיות סוציו - מדעיות בשילוב אצירה דיגיטלית , ומצביעים על מסלול רגשי מובהק לאורך שלושת שלבי הלמידה. בשלב החשיפה אופיינו חוויות הלמידה בעיקר ברגשות שליליים - אקטיביים כגון בלבול, תסכול וחרדה, אשר הופעלו על ידי המורכבות המדעית - מוסרית של הסוגיות ושימשו סמנים למאבק בגיבוש עמדה ראשונית. בשלב הפיתוח/ההתבוננות חלה טרנספורמציה רגשית הדרגתית, כאשר הרגשות החיוביים התחילו להופיע כמו סקרנות, הפתעה והנאה, במיוחד סביב פרקטיקות של חיפוש, הערכה וארגון מקורות במסגרת האצירה הדיגיטלית. בשלב הסינתזה שלטו רגשות חיוביים, כאשר הנאה נבעה מהצגת האוספים האצורים ותחושת הבעלות על הידע, בעוד סקרנות והפתעה הופעלו בעקבות חשיפה לטיעוני נגד ולפרספקטיבות חדשות של עמיתים. ממצא בולט נוסף הוא היעדר מוחלט של שעמום לאורך כל שלבי הלמידה, הן בהקשר של תוכן הסוגיות והן בהק שר הפדגוגי של האצירה הדיגיטלית, דבר המעיד על מעורבות קוגניטיבית מתמשכת. המחקר מראה כי רגשות אפיסטמיים הם מרכיב מרכזי בלמידה בנתיב ה - SSI-DC , הפועלים כסמנים וכמנגנונים המכוונים ניווט באי - ודאות, הערכת ראיות והבניית ידע. רתימת המורכבות הרגשית באמצעות אוצרות דיגיטלית מדגישה את תרומתה לפיתוח חשיבה סוציו - מדעית רפלקטיבית וביקורתית, ומצביעה על חשיבות הכשרת מורים לזיהוי ולמינוף מודע של רגשות אלה בתהליכי למידה מתווכי - טכנולוגיה . מילות מפתח: סוגיות חברתיות־מדעיות, אוצרות דיגיטלית, רגשות אפיסטמיים, מסגרת SSI-TL , תהליכי למידה. מקורות Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). SAGE Publications. Dayan, E., & Tsybulsky, D. (2025). Designing and teaching socio-scientific issues online: Digital curation in the science classroom. International Journal of Science Education, 1-20 . Dawson, V., & Venville, G. (2022). Testing a methodology for the development of socioscientific issues to enhance middle school students’ argumentation and reasoning. Research in Science & Technological Education, 40(4), 499-514. Dori, Y. J., Tal, R., & Tsaushu, M. (2003). Teaching biotechnology through case studies—Can we improve higher order thinking skills of nonscience majors? Science Education, 87, 767-793 .
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==