252 ע פרדוקס ה"בריחה" לטיקטוק: טיקטוק ככלי לדחיינות אקדמית או כסביבת למידה? )מאמר קצר( ספר הכנס העשרים ואחד לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ע"ש צ'ייס: האדם הלומד בעידן הדיגיטלי א' בלאו, ד' אולניק - שמש, נ' גרי, א' כספי, י' סידי, י' עשת - אלקלעי, י' קלמן ו נ' ברנדל )עורכים(, רעננה: האוניברסיטה הפתוחה פרדוקס ה"בריחה" לטיקטוק: טיקטוק ככלי לדחיינות אקדמית או כסביבת למידה? ) פוסטר ( אבנר כספי האוניברסיטה הפתוחה avnerca@openu.ac.il נועה חורש האוניברסיטה הפתוחה והמרכז האקדמי לוינסקי וינגייט -w.ac.il noa@l The TikTok Paradox: Between Academic Procrastination and Learning Environments (Poster) Noa Choresh The Open University of Isarel, Levinsky-Wingate Academic College noa@l-w.ac.il Avner Caspi The Open University of Isarel avnerca@openu.ac.il Abstract This article examines the complex duality of the TikTok platform in an academic context as an affording and intensifying academic procrastination landscape on the one hand, and as a potential learning environment offering short and focused learning on the other. Procrastination is defined as an expression of difficulty in self-regulation, stems from the challenge of prioritizing future rewards over immediate gratification. TikTok satisfies these tendencies as it affords endless entertaining stream of short videos, serves as an inexhaustible source of distractions that challenge learners' selfregulation. Simultaneously, the platform offers new opportunities for learning through microlearning and a simplified approach to complex concepts suited to the fast-paced knowledge era. The central paradox is that uncontrolled consumption of TikTok may shorten attention span and intensify procrastination, yet at the same time, the platform can serve as an effective learning tool. Thus, we ask how can we distinguish between different usage patterns, when does users "escape" from studying to TikTok, and when does this escapism may contribute to their learning arena. Keywords: Academic procrastination, TikTok, Micro-learning. תקציר מאמר זה דן בפרדוקס השימוש בטיקטוק בהקשר אקדמי, כזירה המהווה בעת ובעונה אחת מרחב " בריחה" המעצים דחיינות אקדמית, ומנגד כסביבת למידה פוטנציאלית המבוססת על מיקרו - למידה ולמידה קצרה וממוקדת. דחיינות מוגדרת בספרות כהשהיה מכוונת של ביצוע משימות חרף הידיעה שהעיכוב עלול להוביל לתוצאות שליליות, והיא נתפסת כביטוי לקושי בויסות עצמי ובניהול זמן ) Steel, .( 2007 תופעה זו נפוצה במיוחד בקרב סטודנטים, ונקשרה להישגים אקדמיים נמוכים ולהפרעות קשב וריכוז ) (ADHD ) Niermann & Scheres, 2014 .( במקביל, טיקטוק הפכה
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==