ע 253 נועה חורש, אבנר כספי בשנים האחרונות לאחת הרשתות החברתיות הדומיננטיות ) Pew, ( 2025 בקרב בני נוער וצעירים, כאשר אחוז גבוה במיוחד )מעל (70% מהם עושה בה שימוש יומיומי )איגוד האינטרנט הישראלי, (2025 , באופן העלול לאתגר הרגלי למידה ולהגביר דחיינות. טיקטוק, כפלטפורמת וידאו קצר, מאופיינת בזרם אינסופי של סרטונים קצרים, ויזואליים וקוליים, המספקים סיפוק מיידי וגירוי חזק ורציף )דשן, .(2023 מאפיינים אלו יוצרים הזדמנויות ל"למידה בקטעים קצרים" ) bite-sized learning ,( אך בה בעת עלולים להוביל להסחות דעת ולהגברת דחיינות ) Khlaif & Salha, 2021; Rogowska & Cincio, 2024 .( כמו - כן, מאפיינים אלה הופכים אותה למרחב אטרקטיבי במיוחד לדחיינים, אשר נוטים להשתמש בה כמנגנון "בריחה" מהתמודדות עם משימות לימודיות מאתגרות ) Rogowska & Cinico, 2024 .( לדור התלמידים הנוכחי, סרטוני וידאו קצרים ומגוונים, היוצרים תחושת סיפוק מיידית, מאתגרים את ניהול הזמן ואת ניצול המשאבים הפסיכולוגיים, ומשתלבים בהתנהגויות דחיינות כאשר הם מנוצלים כמפלט מהמשימות הלימודיות ) Xie et al., .(2023 שימוש מופרז בטיקטוק ובסרטונים קצרים נקשר לתחושת עומס, לגירוי־יתר ולפגיעה באיכות הקשב, ומחזק את הקשר בין שימוש מופרז ברשתות חברתיות לבין דחיינות אקדמית ) Caponnetto et al., 2025; David & Roberts, 2024; Nguyen et al., 2025; Xie et al., 2023 .( ממצאים אלה משתלבים בתמונה רחבה יותר של אתגרי ויסות הקשב בסביבות למידה דיגיטליות ) Mhlongo et al., 2023; Smedberg & Ryberg, 2023 .( בהקשר זה, טיקטוק מתוארת כמקור בלתי נדלה של הסחות דעת, המערער את היכולת להעדיף תגמול עתידי )התקדמות לימודית( על פני סיפוק מיידי. עם זאת, לצד פוטנציאל ההסחה, טיקטוק מזוהה גם כסביבת למידה דיגיטלית חדשה, המתאימה לעידן המידע המהיר, ומאפשרת מיקרו - למידה או ננו - למידה באמצעות סרטונים קצרים, פשוטים ומונגשים )דשן, ;2023 חורש, כספי ובר - גיל, (2025 וכאן טמון ה פוטנציאל החינוכי שלה ללמידה . תכנים חינוכיים בטיקטוק מציעים הצגה בהירה של מושגים מורכבים, אסטרטגיות ללמידה ולניהול זמן, וחיזוק מוטיבציה עצמית, ובכך עשויים לתמוך בלמידה, לעיתים דווקא בקרב לומדים דחייניים. לפיכך, אותה פלטפורמה עשויה לשמש הן כמחוללת דחיינות והן כמאפשרת למידה, בהתאם לדפוס י השימוש, לסוג התוכן ולמאפייני המשתמש . מילות מפתח: מקורות איגוד האינטרנט הישראלי ) .(2025 שימוש ברשתות חברתיות ושירותים מקוונים בקרב ילדים ונוער בישראל: נתוני 2024 -media-use-il-teens -data/social https://www.isoc.org.il/sts דשן, מ. ) .(2023 ללמוד עם טיקטוק: סקירת היקף. בתוך: ד' אולניק - שמש, א' בלאו, נ' גרי, א' כספי, י' סידי, י' עשת - אלקלעי, י' קלמן, א' רבין )עורכים(. ספר הכנס השמונה - עשר לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ע"ש צ'ייס: האדם הלומד בעידן הדיגיטלי, רעננה: האוניברסיטה הפתוחה, עמ' 31 ע 43- ע. חורש, נ., כספי, א. ובר גיל, ל. ) .(2025 מיקרו למידה בעזרת טיקטוק. בתוך: ד' אולניק - שמש, א' בלאו, נ' גרי, א' כספי, י' סידי, י' עשת - אלקלעי, י' קלמן, א' רבין )עורכים(. ספר הכנס העשרים לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ע"ש צ'ייס: האדם הלומד בעידן הדיגיטלי, רעננה: האוניברסיטה הפתוחה, עמ' 145 ע 148 - ע. Caponnetto, P., Lanzafame, I., Prezzavento, G. C., Fakhrou, A., Lenzo, V., Sardella, A., Moussa, M. A., & Quattropani, M. C. (2025). Does TikTok addiction exist? A qualitative study. Health Psychology Research, 13, 127796. David, M. E., & Roberts, J. A. (2024). TikTok brain: An investigation of short-form video use, selfcontrol, and phubbing. Social Science Computer Review, 43(6), 1292-1305. Khlaif, Z. N., & Salha, S. (2021). Using TikTok in education: A form of micro-learning or nano-learning?. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences, 12(3), 213-218. Mhlongo, S., Mbatha, K., Ramatsetse, B., & Dlamini, R. (2023). Challenges, opportunities, and prospects of adopting and using smart digital technologies in learning environments: An iterative review. Heliyon, 9(6), e16348. Nguyen, L., Walters, J., Paul, S., Monreal Ijurco, S., Rainey, G. E., Parekh, N., Blair, G., & Darrah, M. (2025). Feeds, feelings, and focus: A systematic review and meta-analysis examining the cognitive and mental health correlates of short-form video use. Psychological Bulletin, 151(9), 1125-1146.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==