ע 277 אליה קלמנוביץ׳ גרינברג, בטי שרייבר, תמי זייפרט תקציר מחקר הפיילוט בחן את השימוש במרחב אימרסיבי כזירה פדגוגית חדשנית לפיתוח תפקודים ניהוליים בקרב תלמידים עם אוטיזם, בדגש על עיכוב תגובה. אוטיזם מאופיין בקשיים בתקשורת חברתית, בעיבוד חושי ובוויסות התנהגות, העלולים לפגוע בהתמדה, בארגון ובהתמודדות עם מטלות לימודיות מורכבות ) (APA, 2022 . תפקודים ניהוליים הם מערכת של יכולות קוגניטיביות המאפשרות לאדם לנהל את מחשבותיו והתנהגותו במצבים מאתגרים. הם כוללים תכנון, ארגון, גמישות מחשבתית, קשב, זיכרון עבודה ועיכוב תגובה ) Johnston et al., 2019 (. עיכוב תגובה ) Inhibition ( הוא תפקוד מרכזי המאפשר לדחות תגובה מיידית, לשלוט באימפולסיביות ולמקד קשב במטלה הנכונה. תפקוד זה חיוני לתהליכי למידה, להתנהלות בכיתה ולוויסות רגשי־חברתי ) Diamond, 2013; Zelazo et al., 2016 .( הקשר בין אוטיזם לתפקודים ניהוליים משמעותי, שכן קשיי קשב, ויסות חושי ואימפולסיביות משפיעים על ביצוע מטלות הדורשות עיבוד מידע, עיכוב תגובה והחזקה קוגניטיבית. המרחב האימרסיבי שנבחן כלל הקרנה היקפית על שלושת קירות כיתה , מערכת שמע וקירות אינטראקטיביים המגיבים למגע, ומאפשר שליטה בעוצמת הגירוי, בקצבו ובמורכבותו בהקשר דמוי כיתה. מטרת הפייל וט הייתה לפתח, ליישם ולהעריך אסטרטגיות הוראה חדשניות במרחב זה במטרה לקדם יכולות עיכוב תגובה בקרב תלמידים עם אוטיזם, תוך בחינת היתכנות פרוטוקול הערכה והתערבות מותאם. גישת מחקר הפעולה נערכה כמעגלים של תכנון – יישום – רפלקציה וכלל שלושה תלמידים ) N=3 ( בני 10 המאובחנים עם אוטיזם ברמות תמיכה שונות. בשלב האבחון בוצעו שלושה מפגשי קו־בסיס שבהם התלמידים ביצעו משחקי Go/No-Go לחיצה מהירה על גירוי מטרה והימנעות מלחיצה בעת הופעת לא־מטרה. בהלימה לספרות, המדד המרכזי לאימפולסיביות במטלה הוא שיעור שגיאות לחיצה לצד טעויות החמצה וזמני תגובה. המסיחים שנוספו שיקפו דרישה של קשב בררני ולא מיקוד קשב. שלושה תנאי מסיח הוצגו בנפרד, טיימר גלוי, מוזיקה בעוצמה גבוהה ורקע ויזואלי דינמי. הנתונים נאספו כלוגים ממוחשבים של תגובות וזמני תגובה, תצפיות מובנות על מעורבות והימנעות, ונכתב יומן חוקר רפלקטיבי. בשלב ההתע רבות תוכננה תוכנית אישית בת 17 מפגשים לכל תלמיד, שהתבססה על חשיפה מדורגת למסיח שנחזה כמאתגר, אך יושמה באופן חלקי בלבד לאור ממצאים לא מספקים בשלב האבחון . ממצאי האבחון הצביעו על שונות גבוהה בין תלמידים ועל חוסר עקביות בתגובות לתנאי ההסחה, כך שלא ניתן היה לזהות גירוי מסיח דומיננטי עבור כל תלמיד ולא עלו קשיים עקביים בביצוע תחת מסיחים. בנוסף, נמצא כי משך המשחק היה ארוך מדי וגרם לאובדן עניין, שעמום וסירוב לשתף פעולה בחלק מן מהמפגשים . מתוך כך הוחלט שלא להמשיך בתוכנית החשיפה כפי שתוכננה ולשנות את כיוון המחקר . במחקר עתידי תיבחן למידה עצמאית של התלמידים ביחידת הוראה במרחב האימרסיבי, שתתמקד בתהליך של פיתוח התפקוד ים הניהוליים זיכרון עבודה ויזימה, תוך התאמת המשימות לרמת עניין, עומס קוגניטיבי והנעה פנימית, ובהיקף מדגם רחב יותר ) .(N=9 מילות מפתח: הפרעות על הספקטרום האוטיסטי, תפקודים ניהוליים, עיכוב תגובה, מרחבים אימרסיביים. מקורות American Psychiatric Association, issuing body. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-5-TR / American Psychiatric Association (Fifth edition, text revision). American Psychiatric Association Publishing. Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64(1), 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750 Johnston, K., Murray, K., Spain, D., Walker, I., & Russell, A. (2019). Executive Function: Cognition and Behaviour in Adults with Autism Spectrum Disorders (ASD). Journal of Autism and Developmental Disorders, 49 (10), 4181-4192. https://doi.org/10.1007/s10803-019-04133-7 Zelazo, P.D., Blair, C.B., & Willoughby, M.T. (2016). Executive Function: Implications for Education. NCER 2017-2000.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==