12 ע בין חזון תיאורטי ליישום פדגוגי: ממצאים מסקירה שיטתית של תוכניות ללימוד אוריינות בינה מלאכותית היררכיה ברורה בסדרי העדיפויות החינוכיים: הן במסגרות התיאורטיות והן ביישום הפדגוגי ניכרת דומיננטיות של הממד האופרטיבי המתמקד בידע טכני ומנגנוני. לעומת זאת, הממדים הסוציו - תרבותיים והביקורתיים זוכים לייצוג חסר, כאשר ההיבט הביקורתי נותר לרוב בתוכניות ייעודיות. המאמר טוען כי היעדר אינטגרציה בין הממדים עלול להגביל את יכולתם של הלומדים לפתח ראייה הוליסטית וסוכנות ) Agency ( בעולם עתיר טכנולוגיה. לסיכום, המחקר מציע כי שילוב הדוק בין ידע אופרטיבי, הקשרים חברתיים, ומבט ביקורתי מהווה מצפן פדגוגי הכרחי לחינוך טכנולוגי בע ידן משתנה. מילות מפתח: אוריינות בינה מלאכותית, חינוך לבינה מלאכותית, סקירה ספרותית שיטתית, עיצוב פדגוגי. הקדמה ומטרות המחקר בעשור האחרון חלה האצה משמעותית בהתפתחותן של טכנולוגיות בינה מלאכותית ) Artificial intelligence – AI , ( וכיום לטכנולוגיות אלו נוכחות בולטת במגוון רחב של תחומי חיים. יתרה מכך, כלים המבוססים על בינה מלאכותית, ובפרט אלו הנשענים על בינה מלאכותית יוצרת ) Generative AI (, הפכו לנגישים ולזמינים יותר לשימוש יומיומי עבור הציבור הרחב. לטכנולוגיות וכלים אלו יש השפעות מרחיקות לכת על שגרת חייו של הפרט, הניכרות באופן שבו אנו צורכים ומייצרים מידע, בתהליכי קבלת החלטות, בעיצוב אינטראקציות בינאישיות, ועוד ) Jose & Thomas, 2025; (Noy & Zhang, 2023; Stahl et al., 2023 . החזון המתגבש סביב טכנולוגיות אלו מצביע על אינטגרציה הולכת וגדלה בין הבינה המלאכותית לבין פעולות יומיומיות ותהליכי עומק בחברה, עד כדי הפיכתה לתשתית הכרחית לתפקוד בעולם המודרני ) .(Borsci et al., 2023; Dwivedi et al., 2023 לאור נוכחותה הגוברת של הבינה המלאכותית בחיי הפרט והחברה, נדרשת חשיבה מחודשת על אופן שילובה במערכת החינוך ) Alier et al., 2024 (. ניתן לזהות שני כיוונים מרכזיים לשילוב זה: למידה בעזרת בינה מלאכותית ) Learning with AI (, ולמידה על בינה מלאכותית ) Learning about AI ( ) .(Miau et al., 2021 הכיוון הראשון מתמקד בשימוש ב ינה מלאכותית ככלי עזר פדגוגי וניהולי התומך בלמידה ובהוראה, כדוגמת מערכות ניהול למידה אדפטיביות, כלי הערכה אוטומטיים, ומערכות תומכות החלטה למורות ו מורים. הכיוון השני הינו הקניית אוריינות בינה מלאכותית ) AI Literacy (, מושג המתייחס למכלול הידע, המיומנויות והערכים הנדרשים לאדם כדי להתנהל בצורה מושכלת בחברה עתירת בינה מלאכותית. מאמר זה מתמקד בכיוון השני, ומבקש לבחון כיצד הצורך בהקניית אוריינות זו מתורגם הלכה למעשה בעיצוב מסגרות ותוכניות לימוד לגילאי בית הספר. בשנים האחרונות פותחו מסגרות תיאורטיות מגוונות המגדירות מהי אוריינות בינה מלאכותית והן משמשות בסיס לפיתוח תוכניות לימוד ופעילויות פדגוגיות. מסגרות אלו כוללות רכיבים כגון הבנה טכנית של אופן פעולת האלגוריתמים ומיומנויות שימוש מעשי בכלים, לצד חשיבה ביקורתית על אתיקה, פרטיות מידע, הטיות אלגוריתמיות והשפעות חברתיות רחבות )לדוגמה: Long & Magerko, 2020; Touretzky et al., 2023; UNESCO, 2024 (. עם זאת, תחום הוראת הבינה המלאכותית נמצא עדיין בשלבי התהוות, ונותרו שאלות פתוחות רבות בנוגע למהות התוכן ודרכי ההוראה הרצויות. במקביל לפיתוח המסגרות, גופים שונים כמו אונסק"ו מנסים לשרטט חזון רחב לחינוך לבינה מ לאכותית, המדגיש עקרונות יסוד כגון שילוב חשיבה ביקורתית, טיפוח סוכנות ) Agency (, והבטחת שימוש בבינה מלאכותית לרווחת האדם ) UNESCO, 2024 (. עיצוב חזון זה הוא קריטי, שכן על מערכת החינוך מוטל לא רק להדביק את הקצב המהיר של ההתפתחות הטכנולוגית, אלא גם להתוות מדיניות חינוכית וכיוונים פדגוגיים ברורים. מאמר זה מציג סקירה ספרותית שיטתית של מאמרים העוסקים בפיתוח של תוכניות לימוד לאוריינות בינה מלאכותית המיועדות לילדים ונוער . בעוד שהסקירה הספרותית המלאה פורסמה ) Atias & Mawasi, 2025 (, במאמר זה אנו מתמקדים בחלק מממצאי הסקירה מתוך מטרה לדון בחזון הפדגוגי המצטייר מתוך המסגרות והתוכניות המוצגות בספרות. המאמר עוסק בשאלת המחקר הבאה: אילו תפיסות של אוריינות בינה מלאכותית משתקפות במסגרות התיאורטיות המנחות, וכיצד תפיסות אלו באות לידי ביטוי בעיצוב הפדגוגי של התוכניות ? המענה על השאלה מקדם זיהוי של פערים קיימים בין רצוי למצוי בהוראת התחום, כדי להעריך את המענה הניתן להכנת תלמידים לעידן הבינה המלאכותית. מסגרת תיאורטית כדי לבחון תפיסות של אוריינות בינה מלאכותית, המחקר מאמץ מסגרת מושגית הבוחנת את הממדים האופרטיביים, הסוציו - תרבותיים והביקורתיים של אוריינות ) (Green, 2002 , תוך שימוש ב אדפטציה של המסגרת לאוריינות דיגיטלית ) .(Bulfin & McGraw, 2021 בחירה זו נובעת מההכרה כי בחינוך המדעי - טכנולוגי ) STEM (, אוריינות אינה נתפסת
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==