ע 19 חן ביטון, גיא כהן, ענת כהן הוראה המבוססות על קידום למידה עצמאית . לשם כך פותחה מסגרת ניתוח ייעודית שאפשרה להעריך את הימצאותן ועומקן של אסטרטגיות ,SRL את אופן ההוראה שבה הן נלמדות, ואת מידת התמיכה וההערכה המופנית לתהליכי הלמידה בתוך תכנון השיעור . הממצאים מצביעים על מודעות גבוהה לחשיבות SRL ועל שילוב עקבי של מספר אסטרטגיות בסיסיות, אולם הם חושפים גם קושי בעיצוב תהליכים מטא - קוגניטיביים ובהערכה של תהליך הלמידה עצמו, ולא רק של התוצר הסופי. ממצאים אלו מדגישים את הפוטנציאל של ניתוח מערכי שיעור לשמש כלי הערכה מהימן ליכולת תכנון הוראה תומכת ,SRL ומצביעים על הצורך בהעמקת הכשרת המורים בעיצוב הוראה המקדמת למידה עצמאית . מילות מפתח: למידה בהכוונה עצמית, פרחי הוראה, הערכה , בינה מלאכותית יוצרת, הכשרת מורים . מבוא למידה בהכוונה עצמית (Self-Regulated Learning – SRL) נחשבת לאבן יסוד בהצלחה האקדמית, מאחר ומיומנות זו מספקת ללומדים אסטרטגיות חיוניות לניהול יעיל של למידתם, תורמת לשימור המוטיבציה, ומעודדת השתתפות פעילה ומשמעותית בתהליך הלמידה (Savina, 2021; Xu et al., 2023) . למידה זו מוגדרת כתהליך מחזורי שבו הלומדים מציבים מטרות, מווסתים את פעילותם הקוגניטיבית, הרגשית וההתנהגותית, ו מבצעים רפלקציה מתמדת על תהליך הלמידה ותוצאותיו (Pintrich, 2000; Zimmerman, 2002) . באמצעותה הלומדים מסוגלים לנהל משימות לימודיות ביעילות, לפתח מודעות מטא - קוגניטיבית ולעקוב אחר התקדמותם . יכולות אלו תורמות לצמיחתם האישית של הלומדים וליכולתם להתמודד עם מציאות משתנה ומורכבת ) Alderman & MacDonald, 2015; Zimmerman, (2008 . בשנים האחרונות, סביבות למידה המשלבות בינה המלאכותית יוצרת ) GenAI ( הפכו לחלק בלתי נפרד מהמציאות החינוכית, המציעות הזדמנויות חדשות ללמידה מותאמת אישית ועצמאית באמצעות כלים מגוונים, כמו צ'טבוטים המייצרים אינטראקציות למידה דינמיות המותאמות ללומד ) (Dwivedi et al., 2023 . עם זאת, לצד פוטנציאל זה, סביבות אלו מציבות בפני תלמידים ומורים כאחד אתגרים מורכבים המחייבים פיתוח מושכל של מיומנויות SRL (Giannakos et al., 2024) . בנוסף, הן מעוררות שאלות מהותיות הנוגעות לאופן שבו טכנולוגיות אלו משפיעות על תהליכי ה־ SRL , ובפרט הא ם הן עשויות להיטיב בעיקר עם לומדים בעלי מיומנויות SRL מפותחות, בעוד תלמידים שמיומנויותיהם אינן מגובשות דיין עלולים להפיק מהן תועלת מוגבלת ) Chiu, 2024 (. נוכח מגמות אלו, מערכות חינוך נדרשות להרחיב את מוקדי ההוראה מעבר להעברת ידע מסורתית ולתת עדיפות למיומנויות המקדמות למידה לאורך החיים ואוטונומיה בלמידה, ובהן SRL . היות ומורים ממלאים תפקיד מרכזי בקידום למידה אפקטיבית ובפיתוח שיטות הוראה מתקדמות ) Butler, 2021 (, תפקידם בתכנון הוראה המטפחת SRL הופך משמעותי במיוחד על רקע התפתחותה המואצת של כלי GenAI (Xu et al., 2025) . מאחר ו - SRL הן מיומנויות נרכשות הניתנות ללמידה ולטיפוח לאורך זמן ) Dignath & Veenman, 2021 (, גוברת החשיבות של קידום התפתחותם המקצועית של מורים בתחום ה- SRL וההוראה של מיומנויות אלו (Self-Regulated Teaching – SRT) (Kramarski & Heaysman, 2021) . פיתוח מקצועי זה מיועד להעניק למורים הבנה מעמיקה של עקרונות ה - SRL ושל הדרכים שבהם ניתן לשלבן באופן משמעותי בעיצוב ובתכנון ההוראה ) Karlen et al., 2023 (. על כן, הכשרת מורים העוסקת בקידום SRL בקרב לומדים אינו רק צורך פדגוגי, אלא תנאי הכרחי ליצירת סביבות למידה הוגנות, מעצימות ומותאמות לצורכי הלמידה בעידן הבינה המלאכותית. לצד ההכרה הרחבה ב יתרונותיה של למידה בהכוונה עצמית , פיתוחה מחייב תכנו ן פדגוג י מכוו ן . מאחר ונית ן ללמד אסטרטגיות SRL במגוו ן רחב של הקשרים כיתתיים ) ,(Pintrich, 1999 לכל תלמיד קיים פוטנציאל ממש י לרכוש ולפתח מיומנויות אל ו . בהתאם לכך, קיימת חשיבות רבה לבחינה ביקורתית של תרומת תוכניות ההכשרה לפרחי הוראה להכנתם הפדגוגית, ולשאלה עד כמה הן מציידות אותם בידע ובכלים הנדרשים לטיפוח SRL בקרב תלמידיהם (Ortube et al., 2024) . כדי להעריך תרומה זו של תוכניות ההכשרה, נדרשים כלי הערכה מהימנים ורגישים להערכת יכולתם הביצועית של פרחי ההוראה. כלים מקובלים, כגון שאלוני דיווח עצמי או תצפיות מורים ) ,(Zimmerman, 2008 חושפים לעיתים פער בין תפיסת היכולת להוראה המק דמת למידה בהכוונה עצמית לבין היישום בפועל בכיתה. פער זה מעורר ספק בנוגע ליכולתם של כלים אלו ללכוד במדויק את ההבנה המעשית של פרחי ההוראה לגבי הוראה המקדמת SRL ) Jansen et al., 2016; Winne & Jamieson-Noel, 2003 .( ממצא זה מדגיש את הצורך בגישות הערכה חלופיות, המאפשרות הבנה מעמיקה יותר של האופן שבו מורים לעתיד מתכננים הוראה המקדמת SRL . בפרקטיקה החינוכית, מערכי שיעור משמשים כלי תכנון מרכזי טרם הוראת השיעור ) Ndihokubwayo et al., 2022 (. חשיבות ו של כלי זה מתחדדת במיוחד בהקשרים של למידה בהכוונה עצמית ושוויון, שבהם איכות התכנון משפיעה במישרין על יכולת ההתאמה למגוון רחב של לומדים. מאחר ו תצפיות בכיתה אינן תמיד אפשריות, ובייחוד
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==