26 ע ממרחק לחיבור: אימון מורים מקוון, למידה חברתית - רגשית ותיאוריית טבעיות המדיה תקציר מחקר זה בוחן את תרומת האימון האישי המקוון לפיתוח מיומנויות למידה חברתית - רגשית ) SEL: Social Emotional Learning ( בקרב מורים וביטוייהן בהוראה. בנוסף, נבדקו תפיסות המורים והמאמנים לגבי מיומנויות אלו, בראי תיאוריית טבעיות המדיה ) Media Naturalness Theory – MNT; Kock, 2005 (, לפיה תקשורת מקוונת פחות יעילה מתקשורת פנים אל פנים בשל הפחתה בטבעיות ערוצי התקשורת. המחקר בוחן השערה זו בהקשר החדש של אימון מקוון למורים המנוסים באינטראקציה מרחוק בעידן הפוסט - קורונה. המחקר התבצע בשיטה מעורבת ) Mixed Method ( וכלל טריאנגולציה של: ראיונות עם 19 מורים ו־ 18 מאמנים, 15 רפלקציות אישיות של מורים ו 9 - תצפיות בלתי מתערבות על המורים בכיתה. ניתוח תמטי של הנתונים ) N=1104 ( חושף שלוש תמות מרכזיות המייצגות את תרומת האימון המקוון לפיתוח מיומנויות SEL : התפתחות אישית ) N=188 (, התפתחות מקצועית ) N=183 ( וייחודיות משאבי האימון ) .(N=105 בנוסף , בבחינת התפיסות בראי תיאוריית טבעיות המדיה ) MNT (, נחשפו שתי תמות: חמשת מרכיבי תיאוריית טבעיות המדיה (N=164) (MNT) והיבטים ייחודיים למרחב המקוון (N=464) , כולל ממדים פסיכולוגיים, מעשיים ולוגיסטיים. למרות שהופיעו אתגרים בהעברת שפת גוף ומיקום משותף , ובניגוד לתחזיות התיאורטיות, נמצא כי הסביבה המקוונת טיפחה מרחב בטוח , תומך ואינטימ י שאִפשר פתיחות, רפלקציה וגמישות, תנאים חיוניים לפיתוח מיומנויות .SEL מורים דיווחו על שיפור במודעות עצמית, ויסות רגשי וניהול קונפליקטים , והעבירו בהצלחה מיומנויות אלו לפרקטיקה בכיתה. הממצאים תואמים מחקרים קודמים תוך אתגור של הנחות מסורתיות של למידה מרחוק, מצביעים על הבנה מורחבת של התיאוריה ומדגישים את השלכותיה המעשיות והתיאורטיות על הכשרת מורים בעידן הפוסט - קורונה מילות מפתח: למידה חברתית - רגשית, אימון מקוון, הכשרת מורים, תיאוריית טבעיות המדיה. מבוא למידה חברתית רגשית )לח"ר( היא מרכיב מרכזי בחינוך המודרני, במיוחד לאור אתגרי תקופת הקורונה ) Williamson, 2021 (. מיומנויות לח"ר: מודעות עצמית, ניהול עצמי, מודעות חברתית, ניהול מערכות יחסים וקבלת החלטות אחראית חיוניות לרווחת המורים והצלחת תלמידיהם ) Durlak et al., 2011; Jennings & Greenberg, 2009 (. אימון אישי מקוון מהווה כלי יעיל לפיתוח מקצועי ) Knight, 2019 (, אך תיאוריית טבעיות המדיה ) (Kock, 2005 גורסת כי תקשורת מקוונת פחות אפקטיבית. מחקר זה בוחן את תרומת האימון המקוון לפיתוח מיומנויות לח"ר ואת מידת רלוונטיות התיאוריה בהקשר זה. סקירת ספרות אימון ) Coaching ( בהוראה ובחינוך מהווה גישה חדשנית של פיתוח מקצועי, המאפשר שינוי בפרקטיקות ההוראה באמצעות שותפות אימונית ) Stoetzel & Shedrow, 2020 (. תהליך האימון מוגדר כשיתופי, ממוקד פתרון ומכוון תוצאה, כאשר המאמן מסייע בשיפור הביצועים המקצועיים של המתאמנים ) Galazka & Jarosz, 2019 (. מחקרים מראים כי אימון מקוון נמצא יעיל לפחות כמו תוכניות המתבצעות פנים - אל - פנים, כאשר איכות ומהות הזדמנויות הלמידה חשובות יותר מהמדיום שדרכו מועבר האימון ) Matsumura et al., 2019 (. יתרה מכך, המורים מדגישים את יתרונות הגמישות בזמן וב מיקום שמאפשר האימון המקוון, וכן את התרומה של שימוש בסרטונים בזמן אמת לתמיכה ברפלקציה ובהתפתחות מקצועית ) .(Powell & Diamond, 2013 מחקר רחב היקף שנערך בקליפורניה מצא כי רווחתם של מנהיגים חינוכיים, אקלים עבודה חיובי וזמינות של תמיכות מקצועיות כגון אימון, ייעוץ ולמידה קהילתית, מהווים מנופים מרכזיים ליישום אפקטיבי של למידה חברתית - רגשית במערכת החינוך ) .(Metzger et al., 2024 מחקר איכותני עדכני מצא כי אימון פדגוגי ולמידה קהילתית תורמים לפיתוח פרקטיקות הוראה באמצעות רפלקציה, שיח מקצועי וליווי מתמשך, אך הדגיש גם פערי ם בין השיח המקצועי לבין היישום בפועל בכיתה, המחזקים את הצורך בתמיכות מותאמות וארוכות טווח למורים ) .(Sager et al., 2025 תיאוריית טבעיות המדיה ) Media Naturalness Theory: MNT; Kock, 2005 ( מספקת מסגרת תיאורטית להערכת אפקטיביות האימון המקוון. לפי התיאוריה, ככל שהדמיון לתקשורת פנים - אל - פנים גבוה יותר, כך אינטראקציות ההוראה - למידה יהיו אפקטיביות יותר ) Blau et al., 2017; Kock, 2005 (. התיאוריה מציעה חמישה קריטריונים מרכזיים: מיקום משותף ) co-location (, סינכרוניות, העברת הבעות פנים, שפת גוף ודיבור טבעי. בהקשר
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==