28 ע ממרחק לחיבור: אימון מורים מקוון, למידה חברתית - רגשית ותיאוריית טבעיות המדיה כללה היגדים מילוליים שנאספו בראיונות וברפלקציות, וכן יחידות משמעות שנגזרו מתיעוד התצפיות ותיארו התנהגויות, אינטראקציות או דפוסי פעולה רלוונטיים. חשוב לציין כי ניתוח הנתונים לא היה חד - ערכי ) nonexclusive ( כך שחלק מן הציטוטים ויחידות המשמעות קודדו ביותר מקטגוריה אחת. תוצאות בסך הכול נותחו 1,104 יחידות ניתוח )היגדים( , ונאגרו בהתאם ל שאלות המחקר. תרומת האימון המקוון לפיתוח מיומנויות למידה חברתית - רגשית בעיני מורים ומאמנים שאלת המחקר הראשונה בחנה את תרומת האימון האישי המקוון לפיתוח מיומנויות למידה חברתית - רגשית בקרב מורים, בעיני מורים ומאמנים, ואת הגורמים המקדמים והמעכבים בתהליך. קודדו N=476 יחידות ניתוח ) Coded (Segments מארבעה מקורות: ראיונות מאמנים ) N=222; 47% ( , ראיונות מורים ) N=164; 34% ( , רפלקציות ) ;N=85 18% ( ותצפיות ) .(N=5; 1% שלושה תחומי תרומה מרכזיים זוהו: התפתחות אישית ) N=188; 39.5% ( , מקצועית ) N=183; 38.5% ( וייחודיות משאבי האימון ) N=105; 22% (. בלטו: מודעות עצמית והכרה בחוזקות ) N=46; 10% ( בתחום התפתחות אישית , שיפור תקשורת עם תלמידים, הורים וצוות ) N=52; 11% ( בתחום התפתחות מקצועית ו אפשור צמיחה והשגת מטרות ) N=38; 8% ( בתחום ייחודיות משאבי האימון. התרשים הבא, תרשים 1 מציג את סה"כ התפלגות יחידות הניתוח בשלוש קטגוריות העל: התפתחות אישית, התפתחות מקצועית וייחודיות משאבי האימון לפי קבוצות המשתתפים )מאמנים ומורים(. ניתן לראות כי בשתי הקבוצות נרשמו דפוסים דומים: הן המאמנים והן המורים התייחסו בהיקף הגבוה ביותר לתחומי ההתפתחו ת האישית והמקצועית, ובמידה פחותה לייחודיות משאבי האימון. תרשים 1 . התפלגות יחידות הניתוח בשלושת קטגוריות העל לפי קבוצות משתתפים ) (N=476 בנוסף, נבחנו הבדלים בהתפלגות הקטגוריות בין קבוצות המשתתפים באמצעות מבחני חי בריבוע, שנועדו לבחון האם קיימת תלות בין שיוך לקבוצת המשתתפים )מורים לעומת מאמנים( לבין הדגשת קטגוריות שונות. לצורך בחינת ההבדלים האפשריים בין קבוצות המשתתפים מורים לעומת מאמנים בהתפלגות שלושת תחומי התרומה )התפתחות אישית, התפתחות מקצועית וייחודיות משאבי האי מון(, נערך מבחן חי בריבוע. תוצאות המבחן (χ²(2, 476) = 1.07, p = .59) לא סיפקו עדות לקיומה של תלות מובהקת בין סוג המשתתף לבין תחום התרומה שהודגש. לפיכך, לא נמצאה עדות לכך שקבוצות המורים והמאמנים נבדלו באופן שבו הדגישו את תחומי התרומה השונים, וממצאים אלו מצביעים על דפוסי התייחסות דומים בקרב שתי הקבוצות ביחס להיבטים האישיים, ה מקצועיים ולייחודיות משאבי האימון. הטבלאות 3-1 מציגות דוגמאות של התפלגות הציטוטים לפי תת קטגוריות בשלושת תחומי התרומה המרכזיים, לצד ציטוטים מייצגים של מורים ומאמנים. בתחום ההתפתחות האישית נכללו אמירות על שינויים בביטחון ובמודעות
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==