ע 59 ספיר לזר באמצעות חשיפה לחוויות תלת־ממדיות וסביבות למידה אינטראקטיביות. יחד עם זאת, תיאוריית העומס הקוגניטיבי . (Sweller, 1988) מסבירה כי עיבוד ייצוגים דו־ממדיים של מבנים תלת־ממדיים יוצר עומס יתר הפוגע בהבנה. מהי מציאות רבודה, יתרונותיה ואתגריה מציאות רבודה משלבת אובייקטים דיגיטליים תלת־ממדיים בסביבה הפיזית ומאפשרת המחשה קונקרטית של מושגים מורכבים. מחקרים מצביעים על יתרונותיה בשיפור הבנה מרחבית, פריסת גופים, זיהוי תכונות של מנסרות והפחתת טעויות בהמרת ייצוגים )ביטון ואחרים, ,(2019 ) 2020 .(Dinayusadewi & Agustika, נמצא שיפור ביכולות ויזואליזציה, אוריינטציה ורוטציה מנטלית , בנוסף, מחקרים נוספים מצביעים על תרומה הרבה בביצוע מטלות רוטציה מנטלית . (Piri & Caglitay, 2024) הספרות מצביעה על שיפור מתמיד ברוטציה מנטלית, בזיהוי צורות וביכולת להבין יחסים בין רכיבים גיאומטריים בעת שימוש במציאות רבודה . (Anggraini, Setyaningrum, Retnawati, 2020) , (Supli&Yan, 2024) , ) Isharyadi .(& Herman, 2022 מודלים אינטראקטיביים מפחיתים טעויות מושגיות, מחזקים ייצוגים מנטליים, ומשפרים הבנה לאורך זמן. פעולות של סיבוב, קיפול ופריסה מאפשרות הפנמה הדרגתית של מושגים שקשה לבסס באמצעות טקסט או שרטוט בלבד. סיכום הספרות מצביע על כך ש שימוש במציאות רבודה עשויה לתת מענה לקשיים הקוגניטיביים והפדגוגיים המאפיינים את הוראת הגיאומטריה בגיל היסודי. יחד עם זאת, קיים מחסור במחקרים הבוחנים את יישום הטכנולוגיה בהוראה שיטתית בכיתות ו ,' ובפרט את השפעתה המשולבת על ידע גיאומטרי, חשיבה מרחבית ומוטיבציה. צורך זה מניע את המחקר הנוכחי. מתודולוגיה מטרת המחקר מחקר זה מבקש לבחו ן את תרומת השימוש בטכנולוגיה של מציאות רבודה ללמידת גיאומטריה בקרב תלמידי כיתה ו ,' תוך התמקדות בשלושה היבטים מרכזיים: פיתוח חשיבה מרחבית – בחינת ההשפעה של שימוש ביישומי מציאות רבודה על יכולת הרוטציה המנטלית והעיבוד החזותי־מרחבי של התלמידים. שיפור ידע גיאומטרי – הערכת תרומת מציאות רבודה להבנה מעמיקה יותר של גופים תלת־ממדיים, פריסות, יחסים מרחביים ופתרון בעיות גיאומטריות. הגברת המוטיבציה ללמידה – בחינת השפעתה של למידה מבוססת מציאות רבודה על מוטיבציה פנימית וחיצונית ללמידת מתמטיקה. היבטים אלו נגזרו מהצורך להתמודד עם קשיים בהוראת הגיאומטריה בגיל בית ספר יסודי, כמו גם מהפוטנציאל הטמון בטכנולוגיית מציאות רבודה לשפר תהליכי הוראה־למידה ולסייע בהפחתת עומס קוגניטיבי והמחשת מבנים מרחביים בצורה דינמית וברורה. השערות המחקר בהתאם למטרת המחקר ולסקירת הספרות, גובשו ארבע השערות מרכזיות. ההשערה המרכזית הנה שקיים קשר חיובי בין רמת המוטיבציה של התלמידים לבין הישגיהם בידע הגיאומטרי, כך שתלמידים בעלי מוטיבציה גבוהה יותר צפויים להשיג תוצאות גבוהות יותר. השערה נוספת היא, שתלמידים הלומדים באמצעות יישומי מציאות רבודה )קבוצת הניסוי( ישפרו את יכולתם החזותית־מרחבית במידה משמעותית יותר לעומת תלמידים הלומדים בשיטה המסורתית )קבוצת הביקורת(. התלמידים בקבוצת הניסוי יציגו שיפור גדול ומשמעותי יותר בידע הגיאומטרי לעומת תלמידי קבוצת הביקורת. תלמידים הלומדים באמצעות מציאות רבודה יפגינו עלייה משמעותית יותר במוטיבציה הפנימית והחיצונית ללמידת מתמטיקה, בהשוואה לתלמידים הלומדים בשיטה המסורתית.
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==