60 ע שימוש באפליקציית מציאות רבודה לפיתוח חשיבה גיאומטרית וראייה מרחבית בקרב תלמידי בית ספר יסודי אוכלוסיית המחקר אוכלוסיית המחקר כללה 62 תלמידות ותלמידים הלומדים בשלוש כיתות ו ' בבית ספר יסודי במרכז הארץ. התלמידים לומדים במסגרת הטרוגנית רגילה, עם פיזור טיפוסי של רמות ידע, יכולות מרחביות ומוטיבציה ללמידת מתמטיקה. אוכלוסייה זו נבחרה מאחר שהתכנים הגיאומטריים הנלמדים בכיתה ו ' מהווים נקודת מפנה בהעמקת ההבנה של גופים תלת־מימדיים ופריסות, תחום שבו קשיים קוגניטיביים בולטים במיוחד. ההקצאה לשתי קבוצות המחקר נעשתה ברמת הכיתה, כך ששתי כיתות שובצו לקבוצת הניסוי וכיתה אחת לקבוצת הביקורת. כל הכיתות למדו עם אותה מורה, מה שמאפשר לשמור על אחידות פדגוגית ולהפחית השפעות של סגנון הוראה משתנה. כל התלמידים השתתפו במחקר לאחר קבלת הסכמה מדעת של הוריהם, והמחקר התקיים במסגרת שגרת הלימודים הרגילה כדי לשמור על תנאי למידה טבעיים ולמנוע הטיות סביבתיות. כלי המחקר נעשה שימוש בשלושה כלי מדידה מתוקפים ומהימנים. כל אחד מהכלים נבחר בהתאם למשתנ י המחקר והותאם לגילם ולרמתם של תלמידי כיתה ו .' שאלון ידע בנושא גופים גיאומטריים, שאלון זה נועד להעריך את רמת הידע וההבנה של התלמידים במושגים גיאומטריים תלת ממדיים, ובכלל זה זיהוי גופים, פריסות, יחסים מרחביים ופתרון בעיות גיאומטריות. השאלון שימש להערכת הידע הבסיסי בתחילת המחקר ולהערכת השיפור בידע עם סיום ההתערבות. מבחן תפיסה מרחבית – ,Vandenberg Mental Rotation Test מבחן סטנדרטי זה בודק יכולת רוטציה מנטלית ותפיסה חזותית מרחבית. המבחן כולל 24 שאלות עם הגבלת זמן של שמונה דקות. בכל שאלה מוצגים ארבעה אובייקטים, ועל התלמידים לזהות שניים מהם המהווים סיבוב של אותו אובייקט. מבחן זה סיפק מדד כמותי ליכולת המרחבית לפני ואחרי ההתערבות ' מ, הציון המירבי אשר יכולים התלמידים להגיע אליו הוא .48 שאלון מוטיבציה ללמידה ) – (Pintrich & DeGroot, 1990 השאלון כולל 31 היגדים הנמדדים בסולם ליקרט ב ן שבע דרגות, מה ”נכון ביותר” ועד “כלל לא נכון”. מטרתו להעריך את רמות המוטיבציה של התלמידים ללמידת מתמטיקה, לרבות מוטיבציה פנימית, מוטיבציה חיצונית, עמדות כלפי הלמידה וציפיות להצלחה. השאלון הועבר לפנ י ואחרי ההתערבות במטרה לזהות שינוי בשיקולי ההנעה. הליך המחקר הליך המחקר החל לאחר קבלת אישור מבית הספר היסודי שבו נערך המחקר. עם קבלת האישור, פנתה החוקרת למורה המלמדת את הגיאומטריה בשכבת כיתה ו ,' ותיאמה עמה את ביצוע המחקר. להורי התלמידים נשלחו מכתב י הסבר מפורטים, שכללו את מטרות המחקר, מהלך ההשתתפות והדגשה של עקרון ההתנדבות, שמירה על חיסיו ן ואנונימיות. השתתפות התלמידים הותנתה בהחזרת טופס הסכמה חתום מטעם ההורים. לפני תחילת יחידת הלימוד הועברו לכלל התלמידים שלושה השאלונים המתוארים לעיל. לאחר העברת כל י המדידה הראשוניים, החלה התערבות הוראה שערכה כשלושה חודשים. שתי הקבוצות למדו את אותם התכנים ובהנחיית אותה מורה, אך בשיטות הוראה שונות: קבוצת הניסוי למדה באמצעות יישומי מציאות רבודה שהציג ו מודלים תלת־ממדיים אינטראקטיביים )ראה איור ,(1 בעוד קבוצת הביקורת למדה בשיטה המסורתית, באמצעות ספר י לימוד, מצגות ודגמים פיזיים ממארז האביזרים בחוברת הלימוד . בתום ההתערבות הועברו שוב אותם שלושה שאלונים לצורך השוואה בין מדידות לפני ואחרי, במטרה לזהות שינויים ביכולת הראייה ה מרחבית, בידע הגיאומטרי והמוטיבציה ללמידה כתוצאה משימוש במציאות רבודה .
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==