62 ע שימוש באפליקציית מציאות רבודה לפיתוח חשיבה גיאומטרית וראייה מרחבית בקרב תלמידי בית ספר יסודי בבחינת הידע הגיאומטרי נמצאה עלייה קלה בקרב קבוצת הניסוי , אך השיפור אינו מובהק סטטיסטית , ולכן יש להתייחס אליו כמגמה בלבד ולא כממצא חד - משמעי . משמעות הדבר היא שהשימוש במציאות רבודה תורם להבנה ראשונית של מושגים גיאומטריים , אך לפי נתוני המחקר הנוכחי לא ניתן לקבוע כי ההתערבות הביאה לשיפור מובהק בידע . באשר למוטיבציה ללמידה, הנתונים מצביעים על עלייה חדה ומשמעותית הן במוטיבציה הפנימית והן במוטיבציה החיצונית בקרב תלמידי קבוצת הניסוי. דיון השיפור הניכר ביכולת החזותית מרחבית בקרב תלמידי קבוצת הניסוי תואם את ממצאיהם של )ביטון ואחרים, ,(2019 (Anggraini, Setyaningrum, & Retnawati, 2020) ו - ) ,(Supli & yan, 2024 שהראו כ י תצוגות מציאות רבודה מאפשרות הבנה טובה יותר של תכונות גופים, רוטציה מנטלית ויחסים במרחב. מציאות רבודה מספקת המחשה ישירה של גופים תלת ממדיים ומאפשרת לתלמידים לפרק, להרכיב ולבחון אותם מזוויות שונות. יכולות אלו מפחיתות את הדרישה להסתמך על דמיון מופשט בלבד, ובכך מסייעות במיוחד לתלמידים המתקשים במיומנויות ויזואליזציה. גם בתחום הידע הגיאומטרי נמצאה עלייה מובהקת בקרב קבוצת הניסוי בלבד. ממצא זה עולה בקנה אחד עם ) (Buchori, Sulianto,& Osman, 2023 ו- ) ,(Dinayusadewi & Agustika, 2020 אשר מצאו כי עבודה עם יישומי מציאות רבודה תורמת לפענוח פריסות, הבנת קשרים בין גופים ושיפור בפתרון בעיות. נראה כי היכולת של התלמידים להפעיל אינטראקציה ממשית עם הגופים הפחיתה טעויות מושגיות והגבירה את הדיוק בהבנת מאפייני הגיאומטריה. התוצאות באשר למוטיבציה ללמידה אלו עולות בקנה אחד עם ממצאי המחקרים של ) (Nadzri& Zulkifli, 2023 ו-) ,(Tarng, Huang, & Ou, 2024 שהראו כי שילוב מציאות רבודה בלמידת גיאומטריה מגביר את עניין התלמידים, את רמת המעורבות ואת תחושת ההצלחה. אינטראקציה עם מושגים מופשטים באופן מוחשי תורמת לחיזוק תחושת המסוגלות והעניין בלמידה, בהתאמה לעקרונות תאוריות מוטיבציה כגון .Self-Determination Theory מנגד, העובדה שקבוצת הביקורת לא הציגה שיפור מובהק ביכולת מרחבית או בידע הגיאומטרי מלמדת כ י לימוד מסורתי, המבוסס על ייצוגים דו־ממדיים, אינו מספק תמיכה מספקת לרכישת מיומנויות גיאומטריות מתקדמות בגיל זה. ממצא זה עולה בקנה אחד עם הספרות המתארת את מגבלות השיטה המסורתית בהוראת גיאומטריה מורכבת. יש לציין כי אף שנמצאה מגמת עלייה בידע הגיאומטרי בקרב קבוצת הניסוי, השיפור לא נמצא מובהק סטטיסטית. ממצא זה מצטרף למחקרים קודמים המצביעים על תרומה של AR להבנה מרחבית, אך מראה כי בתחום הידע הפורמלי נדרש תהליך ארוך יותר. לכן תרומת המחקר אינה מציגה חידוש מחקרי מובהק אלא מחזקת את גוף הידע הקיים. באופן כללי, ממצאי המחקר תומכים בטענה כ י שילוב טכנולוגיות מציאות רבודה בהוראת הגיאומטריה מספק לתלמידים תמיכה קוגניטיבית, חזותית ורגשית משמעותית, המשפרת את איכות הלמידה ואת תחושת המסוגלות. סיכום מחקר זה בחן את תרומת השימוש במציאות רבודה ללמידת גיאומטריה בקרב תלמידי כיתות ו ,' תוך התמקדות ביכולת רוטציה מנטלית, בידע גיאומטרי ובמוטיבציה ללמידה. ממצאי המחקר מצביעים על עלייה מובהקת ביכולת הרוטציה המנטלית ועל שיפור משמעותי במוטיבציה הפנימית והחיצונית בקרב תלמידי קבוצת הניסוי, בהשוואה לקבוצת הביקורת. שיפור בידע הגיאומטרי נצפה אף הוא, אך לא נמצא מובהק סטטיסטית, ולכ ן יש לראות בו מגמה חיובית בלבד ולא ממצא מבוסס. תרומת המחקר העיקרית היא בהדגשת יכולתו של שימוש ב־ AR להעמקת הבנה מרחבית ולהגברת מעורבות תלמידים, באופן שעשוי להוות מענה לקשיים קוגניטיביים הנפוצים בהוראת גיאומטריה באמצעות ייצוגים דו־ממדיים. יחד עם זאת, לא ניתן להסיק בשלב זה כי מורגש שיפור משמעותי בהישגים פורמליים בתחום הידע הגיאומטרי, ועל כן נדרשת בחינה ארוכת טווח של השפעת ההתערבות. למחקר מספר מגבלות, ובהן מדגם תלמידים קטן ומוגבל לבית ספר אחד, משך התערבות קצר, ושימוש ביישום AR יחיד. מגבלות אלו מצמצמות את יכולת ההכללה ומדגישות את הצורך בהמשך מחקר רחב יותר. מחקרי המשך יכולים לכלול בחינת יישומים מגוונים של מציאות רבודה, הרחבת ההתערבות לזמן ארוך יותר, ובחינת השפעתה על הישגים פורמליים נוספים בגיאומטריה ובתחומי דעת סמוכים. לסיכום, השימוש במציאות רבודה מציג פוטנציאל חינוכ י משמעותי בפיתוח תפיסה מרחבית ובהגברת המוטיבציה ללמידה, ומהווה כלי הוראה התומך בתהליכי למידה מעמיקים וחווייתיים. שילוב יישומי AR בלמידת גיאומטריה בגיל
RkJQdWJsaXNoZXIy Mjk0MjAwOQ==